美术鉴赏与批评(第四章).PPT

;;;笔者曾以“受过教育”为讲题，与专门接受短期培训的中小学美术教师讨论：“一个受过教育的人”和“一个受过美术教育的人”应该具有怎样的规格状态和修养水平？此刻，依然提起参与“美术鉴赏与批评”课程的师生思考一个问题：“接受过美术鉴赏教育的人”应该具有怎样的规格修养和风范？这一点，不仅宜作为讨论“美术鉴赏教学”的核心主题，而且也是今后步入中小学美术教育职业生涯的每一个人，随时应思考和实施的一个课题。

教学是实施主体通过转换信息授予他人明白而成长塑造的行为。笔者建议从七个关键词取向切入理解和把握教学的要义：理解—转换—明白—成长—能力—境界—格局。理解，是诉求师生彼此理解学科、理解任务目标、理解行为路径；转换，是诉求教育者思考如何传承学科文明、如何创生学科文明、如何艺术性调控传播；明白，是诉求学习者——知道所教、自己如何内化专业学养、自己如何外化体现学科素质；成长，是诉求学习者的人生成长、专业成长；能力，就是诉求学习者获得人之综合能力、专业能力；境界，是诉求学习者达到学位规定的应有的人生境界、专业境界、文明最高境界；格局，是诉求学习者形成高级规格和势力——宽广的视野、大度气象、高贵品质。;美术教学，是指美术教师以主动性最优效组织转换美术专业信息促进学习者学习成长塑造的行为。所谓美术鉴赏教学，是指美术教师精心组织值得学习的鉴赏美术内容，并通过有效传播帮助学生形成鉴赏美术作品能力的专业质素培训活动。

教学是一门遗憾的艺术。无论多么周到的预存教学设计方案，在具体实施的过程中总会发现还存在需改进完善的地方。教学具有经验性、创造性、灵活性、巧妙调控性和可欣赏性。故而，教学也被称为一门艺术。任何学科的教学实践，其教学方式、方法都是多样的。这就需要从宏观上讨论引领教学实践的认识论、方法论、实践论、批评论——教学论系统。美术鉴赏教学的方法或模式，也因情境不同而有不同的选择。因此，讨论美术鉴赏教学论就显必要了。;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;