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小学数学“参与式”课堂教学的有效性

小学生年纪虽小，好奇心却很强。新课程背景下，教育改革发展逐渐深入，与传统教学模式不同，参与式课堂教学作为一种全新的教学方式，主张学生应作为课堂主体，而教师在课堂中起引导作用，以此来提高课堂效率。“参与式”课堂教学方式提升了课堂教学中学生的地位，学生能够主动参与到课堂教学中接受新知识，教师则可利用学生爱玩好动的心理引导学生自主进行学习［1］。与此同时，教师还可营造欢快、活跃的课堂氛围，让学生在课堂中自由发展，以此来提高他们对数学学习的热情，真正投入到课堂学习当中。为进一步提高小学数学课堂教学效率，教师还应在课后对课堂内容进行反思，并采取针对性措施来弥补课堂中存在的不足。“参与式”教学方式，能够充分展现出教师的自身优势，让学生完全放松地投入到学习活动中。基于此，本文对小学数学“参与式”教学的有效性展开思考。

一、创设课堂教学情境、增加学生学习体验感

情境教学模式是让学生身处一种独特的学习情境中，提高他们对数学学习的兴趣。“参与式”教学背景下，教师采用情景教学模式，能够增加学生的学习体验感。但是课堂教学中，教师应遵循以下三项基本原则：1．平等原则；2．学生主体原则；3．反馈原则。由此，教师才能够将“参与式”教学充分应用到小学数学教学当中，从而调动学生的学习积极性，从被动接受知识转变为主动学习知识。此外，教师应在课后对教学内容进行反馈思考，做到平等对待每个学生，根据学生个性特点来制定教学计划，尽可能满足每个学生的需求。要想确保课堂教学有效开展，教师应明确学生是课堂主体，提高学生学习兴趣是最终目的，因此教师应选择合适的情境来吸引学生注意力［2］。

例如，在进行苏教版《认识100以内的数》一课教学中，本节课教学内容是让学生用小棒来学习数数，并且认识100以内的数的组成，如几个十是几十，10个十是多少，又或者几个十和几个一合起来是多少。小学生因年纪较小，刚开始接触数字，因此，教师在进行教学时首先应让学生理解整十数的组成。教师可先设置一个情境，两个小动物在进行数数游戏，看谁先数完并且结果正确；紧接着，教师让学生复习十和二十，并让学生一根一根数出10根小棒，数完后可进行提问：“数满10根小棒可以怎么样呢？”此时教师可进行引导，让学生将10根小棒捆成一捆，然后教师再进行提问：“一捆小棒有多少根呢？它表示什么意思呢？”学生在相互交流思考后进行回答。教师还可以让学生数粉笔盒中有多少只粉笔。学生去讲台现场观看，通过眼睛观看到粉笔盒中粉笔的数量，以最真实的感受来明白数的意思，这样不仅能让学生主动参与到课堂教学中，而且更加便于理解课本中的内容。

兴趣是最好的老师。教师通过采用创设数学情境的方式来激发学生学习兴趣，培养学生爱好，能够更好地将“参与式”教学方式应用到课堂教学当中。教师通过结合学生兴趣爱好，在情境教学中进行提问，有利于培养学生自主解决问题的能力。另外，教师在课堂中要对学生回答问题进行及时的鼓励，对于一些性格比较内向的学生，要尽量让他们参与到问题回答当中，通过鼓励不断提高学生的自信心，让他们感受到学习的快乐，从而更加愿意主动投入到数学学习当中。

二、合理构建教学目标、与学生之间有效互动

教师在教学开始之前制定有效的教学目标，对后期课堂教学是有一定帮助作用的。教师在教学前，需要先分析学生的学习特点，并从学生的实际水平出发来制定教学目标。教师在课后布置作业时，也要考虑与教学目标相符合。如果课后布置的作业内容过深，学生难以理解，完成作业效果就会很差，同时导致他们失去对数学学习的兴趣。教师在授课前根据课本内容制定科学的教学目标，一方面能够加深学生对知识的印象，另一方面便于学生理解掌握新学知识，提高学习效率。除此之外，教师还应打造欢快、和谐的课堂氛围，让学生乐于交流，在轻松愉快的环境中更好地发挥“参与式”教学的作用。

例如，在进行苏教版《时、分、秒》一课教学过程中，该节课堂的教学目标为初步建立时、分的时间概念，培养学生的观察能力、与同学之间的合作交流能力以及语言表达能力，进而培养学生珍惜时间的观念。教师可在课堂开始前向学生讲解教学目标，在教师的引导下来完成学习。教师可把时钟带到课堂上，让学生观察钟表的特征。学生通过观察得知，钟表表面共有12个大格、60个小格。此时，教师可以进行提问：“有没有人知道时针、分针是怎么计算时间的呀？”教师在讲台上出示两幅图，一个是学生早上7点起床的图片，另一个是学生上午9点钟上课的图片。此时教师再进行提问：“图片上的人物都在干吗呢？钟表上的时间是几点呢？”学生调动自己的生活经验进行分析并讨论，然后举手回答。教师通过这种方式明确教学目标，让学生之间进行有效互动来激发学习兴趣，将所学知识与生活经验联系起来。此外，教师还可选择一位学生来拨动钟表，最终发现时针与分针相比，时针明显走得