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浅谈利用多媒体课件优化数学课堂教学

在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体，可以引起学

生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生更加轻松、

愉快、快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力，从而

达到最优化的教学效果。下面结合我的教学实践，谈谈如何

运用多媒体课件，来优化数学教学效果。

一、运用多媒体演示，激发学生认知、求知的内驱力

少年儿童天性好奇，当他们接触新事物时，往往产生探

索的欲望，可以利用这个特点，激发他们的求知兴趣，激发

学生的学习兴趣是学生学好知识的起点，也是发展智力的起

点。因此，在教学中，运用生动、形象、直观的电教形式，

把书本上静止的图形变成动态的图形，有利于沟通知识之

间，图形之间的联系，促进学生的求知欲，增强教学的趣味

性，提高学生的辨析能力，从而紧紧抓住了学生的注意力，

使学生乐学、爱学。

因此，小学数学教学中利用多媒体演示，诱使学生学习

的内部动力，促使内驱力的发展在数学学习中起了重要作

用。

二、借助动画演示，发展学生的思维

思维是人脑对客观事物的反映。他是一个发现、分析和

解决问题的过程，思维能力是智力的核心，学生进行抽象思

维的时候，往往需要大量的感性材料的胳膊，多媒体则能为

之提供激发思维动机和兴趣的真实而又典型的材料。例如：

有这样一道数学题：正方形树林每边长1000米，里面有杨

树和榆树，小明从树林的西南角走入树林，碰见杨树就往北

走，碰见榆树就往东走，最后走到东北角。小明一共走了多

少米？此题似乎让学生们一筹莫展，因为树林中两种树木的

多少排列的规律一点都不知道。好像无法计算，正方形的西

南角的正北方向，除最北端的榆树，其余都是杨树，东北角

正西方向一条边上都是榆树，那么小明按规则走，正好走了

正方形的两条边长2000米。如果不是这样的排列小明走了

多少米呢？这道题我用多媒体课件展示小明在树林中走的

过程

根据规则小明每走一步用一个小亮点闪动，通过的路线

留痕迹，学生们凭借这具体的直观材料，一下子就会发现了

问题，不管树木是什么样的分部，小明走的路总长是2000

米，通过对这道题的分析解答，发展了学生的思维能力。

在教学过程中，要运用多媒体演示，充分发挥学生的观

察力、想象力。观察是思维探索的大门，高度发展观察力，

可使表象不断丰富、精确。让学生在掌握观察的顺序，原则

的前提下寻找事物之间的关系，在观察的基础上分析、想象，

进而得出结论。

运用多媒体演示，不仅是为学生中的疑难处再现情境，

以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深

层发展。例如，我在教“小数点位置移动起小数的大小变化”

过程中，由于这个概念比较繁琐，也比较枯燥，如果教师不

利用多媒体演示，凭着嘴讲，老师讲得非常苦，还不一定进

的清楚；学生学得累，还不一定领会。但使用了多媒体教学

就不一样了。首先，利用录音、讲故事的形式，当骄傲的九

个数字的自吹自擂时，跳出了小数点，由此引起数字与小数

点的争论，从而导出课题“小数点的位置移动，引起小数的

大小变化”。学生听得非常认真，既吸引了学生的注意力，

又调动了学生的思维，活跃了课堂气氛，为学习此概念打下

了良好的基础。接着再用多媒体演示，使学生形象地、直观

地看见多媒体动画中小数点向左移动一位原数就缩小十倍；

向左移动两位，原数就缩小一百倍……反过来再向右移动一

位、两位……，让学生看到原数就扩大10倍、100倍等，由

此学生直观地感到只要小数点位置一移动，原数就要起变

化，至于如何变化（扩大或缩小）那就看小数点是向左移动，

还是向右移动。通过多媒体演示，这一概念在学生脑海里留

下了很深的印象。

三、运用多媒体课件，化静为动，突破教学中的难点

数学是一门抽象的学科。许多数学概念、教学模型之所

以成为学生学习的难点，就是因为太抽象、不具体，如果仅

凭教师的描述和讲解，往往是老师花了很大精力，教学效果

却事倍功半，而运用多媒体演示就能够突破时空的限制，化

静为动，将事物很形象地表现出来。因此，恰当地运用多媒

体课件，不仅能突破教材的难点，而且还可以加深学生对难

点的理解。例如：如教学“圆的认识”这一内容时，在学生

认识了圆的各部分名称和圆的特征后，提出这样一个问题：

为什么车轮都要做成圆的？车轴应装在圆的哪里？如果车

轮做成正方形的或椭圆形的，会是怎么样呢？经过讨论，学

生一般都知道上述几问的解答应根据圆的直径都相等的特

点去思考，但把车轮做成圆形可以使汽车行驶平稳，如把车

轮