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智库理论智库时代
项目教学与案例教学耦合实践教学策略
欧业宁
(北部湾大学资源与环境学院,广西钦州535000)
摘要:本文首先阐释了项目教学与案例教学耦合教学法的基本内涵,并以C语言程序设计课程为例,分析了该课程的实践教学现状。进而
针对教学中存在的具体问题,分别从科学设计项目与案例、构建慕课自主学习平台、开展混合教学与课堂翻转、制定耦合实践教学评价机
制等维度,提出了项目教学与案例教学耦合实践教学的有效策略。以期转变传统的教学模式与方法,实现学生从被动学习变为主动学习,
切实提高实践教学的针对性和实效性,增强广大学生的专业能力与综合素养。
关键词:项目教学;案例教学;耦合内涵;教学现状和策略
C41A2096-4609(2019)07-0160-002
中图分类号:文献标识码:文章编号:
一、引言力。这样的耦合教学模式最早是由美国哈弗程实践教学革新的关键所在。
建构主义中的学习理论是将情景、合作、高校法学院的朗德尔教授提出的,且在院校项目与案例耦合教学的整体设计需要提
交流以及意义建构视为学生高效学习过程的内广泛实践,逐渐被应用到全国各大高校。高广大学生的体验性以及参与性,应模拟实
四大关键要素。建构主义下的学习理论提倡三、当前实践教学的现状际项目,具备显著的实践性,让学生深切体
精心设计以及创建学习环境,不仅要结合教本文以C语言程序设计课程为例,该会到在现实环境中顺利完成项目任务。其属
学目标,还要考虑有助于广大学生的建构作课程实际上整体难度不高,但对于初学者来性是在项目实践中提高学生综合应用不同语
用,这是教学规划最核心的内容。合作是教说,想要在短时间内真正掌握其中的知识却法知识与软件工程知识,真正解决工程运用
师与学生之间或是学生与学生之间相互交流并不容易,究其主要原因主要是有以下几点。难题的综合运用能力,对此,项目与案例的
与协作,应全面贯穿在学生的整体学习过程其一,我国大部分高校都将这一课程设定在选择和设计应兼顾以下几个方面。其一,教
中。交流是合作过程最基础的方式,通过学第一个学习开展,课程时间较少。其二,传学目标及内容确立,项目与案例的选择与结
生之间的合作完成指定的学习任务,也包括统的教学模式和方法单一,通常以教师讲解构组成应结合具体的知识点,应尽量全方面
收集有关学习素材与研究、提出假设以及验为主,运用语法讲解、例题讲解、完成训练覆盖全部知识点,不能与知识点分离开,不
证、评价等。意义建构实际上是学生对所学题以及实践验证的过程,学生始终处在被动然将会毫无意义。其二,项目与案例的功能
内容中蕴含的本质进行深刻地理解和熟练运学习的状态,缺少学习的积极性,因而学生板块较为单一,任何可以解构,利于分工,
用,这是完成学习过程的终极目标。因而,的自主学习意识、创新能力等严重不足。其有助于学生之间合作完成。其三,项目与案
学生获得多少知识,并不是由学生自身记忆三,该课程有着较强的运用性以及逻辑性,例应具备实际性以及实践性,项目情景和现
能力来决定的,而是根据他们自身实际经历在以往的课堂教学中,学生无法在有限的时实运用应尽量一致。其四,项目与案例要具
与感受来决定的。本文探究的项目教学与案间内理解所学内容,知识较为分散且枯燥乏备代表性以及可拓展性,保障学生可以从中
例教学耦合实践教学法,便是建立在专业认味,无法构建系统性的课程知识体系,从而得到启示,便于他们的思维扩展和举例说明。
证观念、人本主义、工程教育、建构主义以也就无法构成完成的工程思维及概念。因此,其五,项目与案例要具备顺应创新性,可以
及元认知基础理论的等基础上的创新性教育单一性的语法讲解和案例简介远远不够,缺激发广大学生的学习热情,促使他们积极主
模式。少运用情景和感受,自然无法有效运用到实动探索。
二、项目教学与案例教学耦合的内涵
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