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以绘本阅读为切入点的整合式幼儿社会性学

习

作者：吴建忠魏霞

来源：《山西教育·幼教》2020年第10期

社会性发展，是指个体在社会生活中所获得的社会性方面的成长与变化。通常，社会性发

展被划分为社会认知、社会情感和社会行为三个部分。儿童从自然人到社会人的变化过程，既

是儿童进行社会领域学习的过程，也是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。

图画书研究专家彭懿说：“一本好的绘本不仅可以哺育孩子的心灵，更能够改变他的一

生。”绘本是一种以图画为主，附有少量文字的书籍，作为儿童早期接触的信息媒介，画面形

象生动，内容有趣直观，具有较强故事性、情境性，符合3—6岁幼儿认知特点，绘本阅读不

仅能使幼儿在文学素养、美学涵养等方面获益，更能使他们的行为得到塑造。而社会主题绘本

蕴含丰富的社会性内容，是幼儿了解自我、人际关系、了解社会的重要渠道。教师可以绘本为

载体，开展形式多样的社会性主题教育活动，拓展幼儿社会认知经验，丰富幼儿社会情感体

验，促进其积极的社会行为表现。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中领域的划分具有相对性，它同时强调社会与健康、语

言、科学、艺术领域之间的相互渗透，注重社会领域课程潜移默化的特点，特别强调幼儿社会

态度和情感的培养应该渗透在一日生活的各个环节之中。教师要创设一个能使幼儿感受到被接

纳、关爱和支持的良好环境，同时把幼儿与成人和同伴的共同生活和交往作为其社会性发展的

重要资源。

因此，依托主题绘本开展整合式幼儿社会性学习，既不是单一的阅读活动，也不是纯粹的

社会领域学习，而是以社会性主题绘本阅读为切入点，自然延伸、拓展至其他学习领域，发展

幼儿的社会性，最终促进幼儿全面发展的教学模式。

主题绘本整合式幼儿社会性教学模式（见图1），以幼儿社会性发展的需求与挑战为导

向，发挥绘本阅读学习的优势，整合幼儿其他发展领域的核心经验，围绕幼儿社会学习内容，

进行跨领域交叉学习，既促进“儿童与自我、儿童与他人、儿童与社会”三维社会性发展目标达

成，也让语言、健康、科学、艺术等领域的学习要求得到实现，同时幼儿的其他能力和技巧也

能得到渗透与培养。该模式打破了原来单个学习领域的局限，完成了知识在不同领域之间的迁

移和贯通，将跨领域的学习方式进行有效整合，不仅发挥了教师在幼儿社会性学习中的主导作

用，而且凸显了幼儿学习的主体性，促进幼儿自主体验、学习。与此同时，教师的专业能力也

得到了提升，具体表现为从单一学科教学转变为跨学科教学，从学科知识走向核心素养，从单

一型教师向综合型教师转变。

研究指出，幼儿社会性发展中存在对集体活动表示冷淡、社会性意识较弱、社会交往能力

差、受环境的影响较大等主要问题。笔者观察发现，生活自理能力较差、不懂得分享合作、缺

乏自控能力也是幼儿社会性发展中比较突出的问题。

在幼儿社会教育中，容易出现重说教轻思考、重认知轻体验的倾向，不能很好地实现幼儿

社会学习目标，而坚持问题导向有利于落实幼儿社会性深度学习。以问题为导向，可以吸引幼

儿的注意力，激发其学习积极性，让幼儿带着思考去寻找问题的答案。

人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。为幼儿

创造、提供与成人、同伴的交往机会，不仅有助于幼儿与他人交往、学习互助、合作和分享，

而且有助于幼儿建立积极的人际关系，发展自信和自尊，习得规则，形成基本的认同感和归属

感，从而发展适应社会生活的能力。

幼儿社会性发展是一个经验持续积累的过程，必须依托具体、真实的生活化环境，通过观

察模仿与实践体验获得。因此，针对幼儿社会性发展的主要问题，以主题绘本阅读为突破口，

整合社会领域与其他领域核心经验，开展一系列形式多样、内容丰富的主题教育活动，不仅能

够有效促进幼儿社会性发展，而且能实现多学科融合，培养幼儿综合素养，提升综合能力。

运用主题绘本开展整合式幼儿社会性学习活动，选择主题鲜明、内容适宜的社会性绘本作

为教育资源是基础。活动所需的绘本可分为两种：一种是作为活动开展载体的精读绘本，供师

幼共读，另一种是用于经验拓展的泛读绘本，供幼儿自主阅读、家庭亲子阅读。

绘本1.选择的原则

（1）社会性。比如体现勇敢自信的绘本有《小猪变形记》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《胖石

头》等，体现分享合作的绘本有《蚂蚁和西瓜》《南瓜汤》《月亮的味道》等，体现友善关爱

的绘本有《彩虹色的花》《巨人约翰》《我是彩虹鱼》等，体现坚持梦想的绘本有《小青虫的

梦》《大脚丫跳芭蕾》《波比是个万人迷》等，体现归属认同的绘本有《我爱幼