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“双减”政策下小学高段数学教学策略

摘?要：“双减”政策以作业改革、作业管理为突破口，促使教师以学为核心，优化教学方式，提升课堂教学效果，提高学生学习质量，由此帮助学生减轻课后作业负担和校外培训负担，让教育回归校园，提高校园教育质量。文章着重探讨在“双减”政策背景下，推进小学数学教学改革的可行策略，以深入探索减负增效的方法和途径，推进数学学科的发展，有效减轻学生的学业负担，真正让教育回归本真，为促进学生的全面发展打好坚实的基础。

关键词：小学数学;“雙减”政策;信息技术;核心素养

“双减”政策是指全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。为落实“双减”政策，明晰课堂教学方向，作为小学数学教师，要对课堂教学与课后作业设计进行积极改进与创新，以此促进教学优化与改革，真正达到减负增效的目的。

本研究主要围绕指导深度学习、融合信息技术、开展实践活动这几个方向展开具体探讨，研究在“双减”政策的教育背景下如何深耕课堂，做到减轻学生课业负担的同时确保教育教学的质量，建构高品质小学数学教学课堂。

一、指导深度学习，发展高阶思维

（一）意义联结，完善知识体系

深度学习可以理解为学生在教师的指导与引领下，围绕学科学习主题与探究任务，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在由此生成的数学课堂上，学生是学习的真正主体，能够在经历观察、思考、探索、操作等自主学习活动过程中不断建立与完善个人知识体系。

例如以“长方形”相关的数学知识教学来讲，小学生会学习到长方形的性质、长方形的周长及面积等多个相关联的知识点，但它们分布在不同年级的教材中。因此，教师可以探究如何以长方形为主题来串联起不同年级的教材内容，进行单元整合，将其以任务探究的形式进行联结教学。

这样的深度学习形式可让学生围绕长方形这一主线展开思考与探究，逐步攻克长方形的性质、周长公式及面积公式等重点知识内容，建立起关于长方形相关的知识体系。这种单元整合教学的形式也是教师在开展具体教学时可以参考的一个方向。

教师指导深度学习，倡导通过“联想与结构”来建立起经验与知识间的紧密关联。教师要善于引导学生通过联想等方式探索当前学习内容与已有经验之间的内在关联，让学生建立起结构化、系统化的数学思维习惯，进而有效促进经验与知识之间的相互滋养，提升学生的自主学习能力。

（二）自我内省，调整切入视角

自我内省是学生元认知能力的一种重要体现，指的是个体对自己认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。具体到教学过程中，教师要引导学生在学习过程中对自身学习行为及思维进行监控与积极的调节，主动发现不足，调整自己，提升元认知能力与水平。

例如在讲解“四则运算”的题目时，教师可列举一些计算题目，如23-11+7=？4×14×5=？等，可以发现有的学生的运算速度非常快，几乎用口算就可以得出答案;有的学生则依次计算，较为费力。教师可以让学生把自己的计算过程写在黑板上，让学生进行对比分析。通过观察可以发现，计算快的学生巧妙地运用了“带符号搬家”的方式，通过23-11+7=23+7-11及4×14×5=4×5×14的转化快速得出结果，这样的算法可以大大节省解题时间。此时，教师可以顺势引导学生复盘自己的运算思路，总结出当一个计算题只有同一级运算，又没有括号时，可以采用“带符号搬家”的简便运算法的结论，将题目化繁为简，化难为易，进而帮助学生熟练运用计算方法，提升计算能力。

（三）对比延伸，拓宽学科视野

在渗透深度学习理念的数学课堂教学中，教师要意识到一节课的教学时间是有限的，要鼓励和引导学生对本节数学教学内容进行更深层次的思考，围绕核心内容进一步关联或对比其他内容，逐步拓展数学教学的宽度和广度，引领学生的数学思维不断纵横发展。

例如在教学“圆柱体”相关内容时，完成基础知识教学，使学生了解圆柱体的构成、表面积及体积公式后，教师可以准备一个拓展性问题，如用长28厘米，宽16厘米的长方形纸卷成圆柱体，如何卷才能得到体积最大的圆柱体？让学生尝试有几种卷法，可以看到学生卷成的圆柱体有不同的形状，进而提问：“哪个圆柱体体积最大呢？”接下来让学生依次计算这些不同形状的圆柱体的体积，最后探究得出“当侧面积一定时，短粗的圆柱比细长的圆柱体积大”的结论。由此，可以让学生在拓展探究中进一步体会变量间的关系，熟练掌握圆柱体的相关公式并能灵活应用。

二、融合信息技术，建构品质课堂

（一）设计趣味游戏，调动心理内驱

现代科技手段与学科教学的结合已成为教学改革的重要趋势。教师要不断思考促进信息技术与小学数学学科深度融合的可行方式，并通过设计趣味游戏、演示抽象过程、创设翻转模式等具体策略来创新教学形式，进一步提升数学课堂的教学品质。

以“四则运算”的训练为例，学生感到日常算式训练的形式非常枯燥无味，提不起兴趣。教师可转换一种练习形式，借