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浅谈中学语文的课程改革

【摘要】当前现行语文课型中存着一些弊病，随着教学课程改

革的日益深化，这些弊病显得尤为突出，语文课型转换问题就被提

上意识日程。本文就现行语文课的弊端、语文课型的种类、语文课

型的转换的依据，提出个人的见解，为我国的语文教学提供一定的

参考。

【关键词】语文课；转换；改革

1.语文课型转换的必要性

1.1形势发展要求语文课堂形式的转换。随着形势的发展，信息、

知识总量的激增，对人才的要求也有不同。过去，可以满足于储存

型的人才，而现在和将来则需要创造型人才。人们必须具有在综合、

分析、学习、研究的过程中进行创造的能力。因此，在新课程改革

中，语文教师必须以发展的眼光来面对学生，积极探索并运用进

的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个性特点进行相

应的教学，设计适应学生心理特点的课型，以促进学生的个性发展，

为社会培养成具有创造性的人才。

1.2课程改革要求语文课堂形式的转换。课程改革要求教师重新

思考学生的角色，尊重学生的独立人格，在教学过程中突出学生的

主体性。学生有强烈的好奇心，他们有探求新知、获取知识的愿望。

在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进

者，而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。教师应积

极探索形式多样的课型。让学生有机会尝试并掌握接受、探究、质

疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，学习成为在教师指导

下的主动的富有个性的过程。既然教师和学生都是教学过程中的平

等主体，那么，新的课型就应建立在师生关系平等对话的基础上，

教师和学生积极互动，加强交流与对话，从而相互理解、达成共识。

可见，转换语文课型，也是语文课程改革的内在的必然的要求。

1.3语文学科的性质要求语文课堂形式的转换。语文学科具有多

重属性，具有工具性、思想性、文学性、综合性、基础性、实践性、

情意性、知识性、人文性等等。语文不仅仅是生活学习、交际交流、

表情达意的语言工具，同时又是“做人的工具”。“语文”负载着丰

富多彩的文化。单一的语文课型，语文教师只重视对语言材料的详

尽分析讲解，而忽视了学生对语言材料的感受与领悟，语文课堂成

了“讲堂”，老师不仅大讲课文思想内容和表现形式，还大讲相关

的习题集、练习册。该让学生感受的，而没有给他们机会去感受；

老师习惯于对文章的篇章结构作详尽剖析，从而取代了学生对语言

的口味；语文知识，特别是写作知识，还是以静态重复灌输的方式，

取代学生对语言的实践。这些教学方法严重违背了语文学科的性

质，因此，只有转换课堂形式，才能达到课程改革的要求，也才能

真正提高语文教学质量。

2.语文课型转换的新模式

课程改革要求改变原来的旧形式，势必出现新的更适合语文教学

的课型，笔者推荐以下几种课型，以供尝试。

2.1阅读课。阅读课就是教师指导阅读方法，让学生独立地去读

一本书或一篇文章。每个人课桌上都放着字典、词典、笔和笔记本，

遇到不会的字词自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，觉得用得

好的词，写得精彩的句子就摘录下来，认为写得好的章节、段落，

就反复阅读、口味、体会其中的奥妙，吸取其中的营养，这样的课

堂就像开放的阅览室。

“熟读朗读三百首，不会做诗也会吟”，通俗的说法却形象直观

地告诉人们阅读的重要作用。事实上，没有大量的阅读，即一个

人天赋再好，也不可能有厚实的语文知识。便无从谈及学习方法的

养成和生存技巧的掌握，无从谈及语文素质的提高。

2.2讨论课。讨论课不同于现在有些教师惯用的“问答课”。它

是以研讨式为主，要求教师和学生针对某一问题进行有理有据、有

因有果的分析，提出自己的看法，发表自己的见解。讨论课型还包

括质疑课和辩论课。许多国家都采用了讨论课型，例如法国，课堂

讨论就多有全班讨论、有小组讨论，教师善于组织各种不同意见进

行讨论或辩论。如对文章的思想内容和特点的讨论，对某些作品的

局限性和瑕点的讨论。讨论时教师不轻易下结论，启发学生独立思

考，充分调动学生思维积极性。每讲一课，都让学生对本课的一些

疑点、难点展开质疑讨论，这对培养学生的自学能力，开拓学生的

思维大有裨益。

2.3表演课。有些课文故事性强，对话富个性，有激烈的矛盾冲

突可以让学生排练表演。如《我的叔叔于勒》故事情节曲折，让学

生改编成剧本然后再排练表演。编剧的过程实际上就是作文的过

程，扮演角色演出，实际上就是深入体验作品中人物的思想感情，

对课文的理解并不留在浅层面上了。这样不但激发学生的学