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第三章小学英语教学设计目录CONTENTS01小学英语教学设计概说02小学英语教学设计的前段分析03小学英语教学设计的内容04小学英语单元教学设计PARTONE01小学英语教学设计概说一、小学英语教学设计的内涵(1)教学设计的前提是熟悉学生和教学内容并明确教学目标;(2)教学设计的研究对象是教学过程及其活动;小学英语教学设计则是小学英语教师根据现代通用学习论、教学论、第二语言习得理论及个人经验,针对小学英语教学的实际、学生的特点和教学内容确定英语教学目标,设计英语教学方法、教学过程、教学管理、教学媒体及评价,并实施评价、修正反馈的过程。(3)教学设计的理论依据主要有学习论、教学论、系统科学理论及教育传播学理论;(4)教学设计是教学方案的形成过程,主要涉及计划、实施和评价三个方面;(5)教学设计的最终目的是达到教学成效的最优化,使学生获得良好的发展二、小学英语教学设计的特征（一）指导性小学英语教学设计是小学英语教学活动的蓝图,它体现了教师关于教学目标,教学内容、过程、方法等教学活动要素的设想。（四）操作性在具体的小学英语教学设计过程中,教师要分析教学内容、学生,设计教学目标、过程、方法等,所有这些活动都具有极强的可操作性,需要相应的技能技巧。（二）针对性教学设计应从分析学生入手,对小学生原有的英语知识、技能、学习策略、动机等进行深入的了解,在详细掌握有关情况的基础上,确定教学目标,设计教学方法。其他要素。（五）灵活性在进行教学设计时,教师应根据实际的情况和需要来具体确定教学设计的重点环节,灵活地进行教学设计。（三）系统性科学的教学设计是以系统科学的方法为指导,对各种教学资源、教学要素、教学过程等组成的教学活动进行综合的规划和安排,使它们围绕教学目标这一核心相互协调和配合,形成一个完整的教学方案的统一体。PARTTWO02小学英语教学设计的前端分析前端分析是教学设计的重要组成部分,是设计教学方法、过程等其他要素的前提和基础,它主要包括相互联系的三个方面:对学习者的分析,对教学目标的分析,对教学内容的分析及确定。一、学情分析（一）小学生英语学习心理特征1.学生认知发展水平的阶段特征小学生认知发展水平的阶段特征,反映的是相同年龄阶段小学生较为稳定的、相似的特征。根据皮亚杰的认知发展阶段理论,小学生多处于前运算和具体运算阶段。低年级的学生大多以直觉思维和形象思维为主,随着认知的发展,小学生虽然具有了一定的抽象思维,学会掌握初步的科学定义,但这些仍离不开直接和感性的经验。一、学情分析（一）小学生英语学习心理特征2.学生英语学习的一般心理特点在英语知识和技能方面,小学生先天具有较强的语音感知、辨析和模仿能力,但在某些音节如爆破音、词尾辅音等的学习上有比较大的困难,且容易对近似音产生泛化现象。在注意力方面,小学生尤其是低年级的儿童,他们的无意识注意能力占优势,选择性注意能力比较差,因此,在英语学习过程中容易被语言学习材料中的一些生动的情节、画面所吸引,忽视语言本身。在语言记忆方面,低段小学生的形象记忆能力强,抽象记忆能力相对比较弱;短时记忆较好,长时记忆较弱;比较难以通过听讲或读课文获得知识,而需要通过看、听、触、摸等各种可能的途径来加强自己的记忆,倾向于使用诸如复述等公式接受性的、自足式的记忆策略。在学习动机方面,小学生的工具性和融合性动机都较弱,但他们有较强的好奇心和求知欲,对英语这门新的语言充满了新鲜感和好奇心。一、学情分析（一）小学生英语学习心理特征3.学生英语学习的个体差异除了分析小学生一般的认知特征和英语学习的心理特点外,教师还需要关注小学生英语学习的个体差异,包括小学生英语学习中的焦虑度、性格特征、学习风格等。英语学习焦虑是指学习者因英语学习过程的独特性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我知觉、信念、情感和行为的情结。小学生不同的性格特征会使他们在外语学习中表现出不同的特点。学习风格是指在学习情境中学习者所表现出的比较稳定的处理方式和倾向,包括感觉通道的偏好、认知方式的偏好以及社会性环境的偏好等,它通过调节学习活动来对学习产生影响。一、学情分析(二)学生的原有知识教学只有建立在学生现实发展水平的基础上,教与学之间的沟通才能成为可能,因此,学生已有的知识能力水平和学习准备状况是教师施教的基础,是确定教学内容重点和难点的关键。在教学设计过程中,准确把握学生原有的知识和技能有利于教师确定恰当的教学起点,激发学生的学习动机,促进学生语言学习潜能的发展,同时还能帮助教师估计学生在学习新教学内容时可能遇到的困难和可能产生的问题,进而采取有效措施解决问题。需要注意的是,学生已有的知识技能不仅包括掌握词汇、语音、语法,听、说、读、写等,还包括学生的学习策略。一、学情分析(三)学生课外学习环境与生活经验学生的课外学习环境与生活经验