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《二氧化碳的制取》教学反思

《二氧化碳的制取》教学反思

《二氧化碳的制取》教学反思篇1

本节课选自义务教育教科书(粤教版)九年级化学(上册)第五章第三节课题2的教学内容。有关教材《二氧化碳制取的研究》，安排在学生学习了碳的单质和化学性质之后，有由浅入深的作用。本节重点是实验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是实验室制取二氧化碳的原理。这次教学本着以“挖掘学生的潜能，培养独立思量能力”为根本原则，采用引导———探索教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组织教学，设计了“复习回顾，引导探索，开辟应用”的以学生为主体的教学程序。利用多媒体、实验和剪纸拼接展示等手段，创设问题情境，引导学生自主探索，使学习过程更加生动形象，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参预者，思量的先行者。

成功之处

首先是在导入新课时，教师利用可乐与曼妥思趣味实验，激活课堂气氛，激发学生兴趣，引起学生对学习目标的期待和注意。随后教师提问“不断向外冒出的是什么气体”，学生通过常识回答：二氧化碳。这样就引出如何制取二氧化碳的研究课题。然后通过复习内容，让同学们回顾列举出所学过的能生成二氧化碳的反应，如：木炭燃烧、蜡烛燃烧、人的呼吸和一氧化碳燃烧等。那末这些反应能否用于二氧

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化碳的制取呢？实验室条件下需要什么原料来制备呢？针对这些问题，教师组织学生继续探索，引导学生寻觅制取二氧化碳的原料时应考虑哪些因素？同学们讨论归纳出：实验室制取气体的原料应从反应条件的难易、反应速度的快慢、反应原料是否易得、是否便于采集等因素考虑。然后从反应条件的难易、反应速度的快慢、是否便于采集等因素进行小组讨论，同学们在讨论中慢慢感悟出刚才说的生成二氧化碳的反应都不是实验室制取二氧化碳的最理想原料。通过在“问”中“学”、“学”中“问”，就会把学生引入问题情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出自主探求的思维活动。

接着对反应原理进行探索，以小组为单位对四组药品进行实验，要求认真观察实验、记录现象、讨论分析找出实验室制取二氧化碳气体的理想原料。学生们通过实验观察、对照分析、讨论交流从反应速度的快慢、是否便于采集等因素展开讨论得出：稀盐酸与碳酸钠粉末反应太快、难以控制、来不及采集；稀硫酸与大理石反应刚开始有气泡没一会儿反应就住手，不能采集到气体；稀盐酸与大理石混合反应速度较适中、易于控制，所以它们是制取二氧化碳气体的理想原料。接着教师再提出问题：“讨论怎样才干制取并采集一瓶二氧化碳气体？并联系实验室制取氧气的内容进行复习对照，思量讨论整理在选择气体发生装置与采集装置时应考虑哪些因素？”根据已学知识进行对比整理发现制取这两种气体所用原料的状态和反应条件都不相同，而且两种气体的密度与溶解性也不一样，所以它们所采用的发生装置与采集方法也是不同的。让学生感悟到，在选择装置时应考虑反应物的

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状态、反应条件、生成物的物理性质(密度、溶解性)等因素。

在探索实验室制取二氧化碳装置活动中，教师为每一个实验组提供装有仪器拼图的文件袋，请同学们快速组装装置并贴在A3纸上。每个文件袋中都提供了剪纸版注射器、大试管、锥形瓶、广口瓶、烧杯、集气瓶、长颈漏斗、分液漏斗、弯管、单孔橡皮塞、水槽、酒精灯、双孔橡皮塞、等仪器组件。要求学生利用所掌握知识，选取上述某些仪器或者生活代用品，自主设计出尽可能多的几组装置来制取二氧化碳。选取组装又多又快小组将本小组成果张贴在黑板上，话音刚落，学生们个个跃跃欲试，斗胆思维、讨论比画、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。

随后全班同学讨论交流哪组装置是最理想的装置？为什么？哪一组装置与众不同？让学生成为这一环节主要参预者，教师只做引导，学生们组装的装置，有的简单方便、易于操作；有的富有创意；有的充分利用生活用品；有的装置却有多处错误等等。然后组织学生们讨论评价装置优缺点，提出改进方案，改进装置。在这一课堂教学过程中，为了充分调动学生自主学习氛围，要积极鼓励学生斗胆的创新想法，留给他们广泛的思维空间，不要把学生看成被动接受知识的对象，要尊重每一个学生的个性和思想，不要伤害学生的自尊心和创造力。让他们勇于打破常规，能思量，爱思量。

不足之处

1、固然，在教学过程中也暴露了一些问题。由于平时学生动手机会较少，学生在第一个探索实验中比较混乱，个别组无法准确得出

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探索的结论。而且一节课内要完成两个探索实验在时间上有点仓促，特别是第二个实验剪纸拼接，将玻璃仪器替换为剪纸最初考虑是减少仪器损耗，便于携带，但是在实验过程中发现纸质仪器