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探讨核心素养诉求下高中历史翻转课堂的生活化应用

关于高中历史课程中的核心素养教学，主要以高中历史新课程改革作为基础，从而在一定的程度上细化高中历史教改标准。因此在本篇文章中，我们主要是简单的探讨核心素养诉求下高中历史翻转课堂的生活化应用。

对于核心素养教学而言，老师不单单需要向学生传递专业的学科知识，还应充分引导学生以史为镜、以史省身等，充分发挥出高中历史翻转课堂的生活化应用教学。

一、高中历史翻转课堂核心素养培养的生活化应用

（一）以教材作为基础，侧重整合生活化资源

在这一个过程中，我们可以了解到其历史学生素养主要是能够反映出学生日常积累的学习状态，让老师了解到学生对历史课程的接收能力。由此，可得知，老师在开展翻转课堂教学时，需要以学科能力作为主要基础，着力让学生对人生进行思考，了解历史发展规律，并且将其运用在现实生活中。

因此，我们想要完成高中历史翻转课堂核心素养的培养，老师就需要转变自身的教学观念，研究如何将生活化应用在实际中，制作符合学生教学的方案。那么首先需要对传统历史课堂的教学进行突破，采用灵活性、多样性特点开展教学。例如，当老师在教学《中国近现代社会生活的变迁》这一堂课的时候，这一内容它涉及到当时的交通工具、物质生活、习俗等多个方面，并且这一些内容它与学生日常生活都息息相关，因此便可以作为翻转课堂设计的资源进行使用。从而让学生联系自身生活开展教学，这样一来不单单方便学生对历史有着直观的了解，也让学生深入的对历史有所了解和提高。

（二）着力教学生活化打造

在教学的过程中，老师需要充分的引导学生应用自身感官来了解历史的变化，这就需要老师整合利用生活化资源设置主体，构建生活化课堂。因此每一个学生他们的学习能力都有所不同，这就使得他们对于知识的接收也必然有差异。那么老师就需要按照学生的实际特点，有针对性的开展教学，尽可能的按照因材施教的方式，逐步吸引学生参与到高中翻转课堂核心素养教育中，为学生打下坚实的基础。

（三）采用故事教学法，着力生活化教学

在当前关于新课标下的学生而言，它应当是一种积极并且主动的态度，因此在教学的过程当中，老师可以通过讲解历史故事的方式来加强学生的学习主动性，从而让学生能够成为学习的主体。对于学生而言，他们诸多都是喜欢听故事的，这不单单能够让学生的学习积极性得到较好的激发，并且也可以扩展学生的视野，提高他们的综合素质。例如，当老师在进行教学商鞅变法的时候，老师可以让学生使用课余的時间进行收集相关的故事内容，这样还可以让学生的课余时间得到充分的利用，不会是消遣时间。

另外，当老师在开展初中历史教学中对知识点进行讲解的时候，需要在一定的程度上使其讲解的知识点能够对课文知识起到一个较好的补充作用，加强学生对于历史方面的理解。例如当老师在教学鸦片战争这一个内容的过程中，若是照本宣科的进行教学，那么将会使其学生感到十分的枯燥，并且在知识的理解上也会出现一定的难度。

那么在面对这样的一种情况，为了能够避免此类现象发生，老师可以采用小组探讨的方式，来将班级中的学生进行分组，接着让他们进行探讨鸦片战争中的人物以及故事以及起源等等，这样的一种教学，不单单可以加强学生对于历史方面的兴趣，并且也能够提升教学的效率。

（四）以时间探索为标，设置生活化评价方式

合理适当的课外探究主题和教学评价模式，更有利于学生对学习效果的诊断和分析。因此，为了指导历史学科知识的实际应用，老师可以建立多元化的基于生活的评估方法，鼓励学生自主探索，例如使用绩效评估法，绩效评估方法着重于分析学生对知识点使用的理解和以及在动手操作过程中管控学生对解决问题的需求。

此外，老师还可以使用调查报告，社会调查报告和其他方式来抵消学生在课堂上学习和应用历史知识的能力和困难。为了对学生的历史知识进行内在化和建构，老师可以使用绩效评估法来评估学生的学习效果和学习过程。需要注意的是，这种评估方法的重点在于学生课堂知识在日常生活中的应用程度和质量，以及学生利用知识解决生活问题的思维和行为取向效应。

二、高中历史翻转课堂核心素养培养生活化应用的辅助条件

（一）构建学生生活化成长档案

高中历史翻转课堂的设计与学生核心素养的培养，因此，在这一个过程中，我们需要按照学生个体的实际情况，开展层次性的设计和应用。那么，老师可以通过家访、课堂观察以及学生交流等方式充分的了解学生实际情况，以便作为高中历史翻转课堂核心素养的客观依据。

（二）保持师生两者关系的生活化

在这一个过程中，师生关系是否和谐也会直观的影响到教学成果。由此，为了进一步保障学生积极主动参与历史翻转课堂生活化应用过程，并配合老师学科核心素养培养的标准。因此可以建议老师在平时的生活中与学生构建互相信任的关系，为师生关系打下良好的基础。

（三）创新评价方式

在传统的高中历史教学中，老师为了能够检查学生学习的情况往往是