堂教学有效的学生学习活动设计省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

课题研究培训

初中历史课堂教学

有效学生学习活动设计广州市教育局教研室何琼第1页

有理念更应有方法毛泽东说：“不处理方法问题，任务也是瞎说一顿。”第2页

先果后因，倒叙式教学方法利用设疑激疑，对话式教学方法利用情境教学方法利用历史比较方法利用自主合作学习方法利用第3页

先果后因，倒叙式教学方法利用案例１：一老师讲《江南地域开发》这一课时，没有按书中三个子目“西晋兴亡和内迁各族”“淝水之战”“江南地域开发”正常次序讲述，而是先让学生了解江南地域开发情况，然后引导学生探究江南地域之所以得到开发原因何在？第4页

点评：普通常规做法，是先因后果，严格按时间次序讲授历史，但这种惯常思维方式使用太久，会形成思维定式，束缚思想活跃性，产生负作用。历史教学适当地引导学生进行逆向思维训练，是克服思维定式好方法。有利于培养学生创新精神。（由因联果、由果溯因、因果互证）第5页

设疑激疑，对话式教学方法利用案例２一教师在讲述战国时商鞅变法一课时所设计教学活动：师：公元前４７５年到公元前２２１年历史被后人称为“战国时期”。同学们从这段时期名称能联想到些什么呢？为何后人这么来命名这段历史时期哪？生：战争频繁，连年打仗。。。。。。第6页

师：我们一起看看考古发觉证据。（相关当年战争武器图片及描述战争图片）。与春秋时期相比，战国时期战争次数多，规模大，时间长，在这种环境下，一个国家怎样才能防止被毁灭厄运？请大家想一想。生：发展经济，强大自己，抵抗外敌。师：对了，富强成为各国君主追求目标。（引导后概括，转入正题）秦国商鞅变法。第7页

点评：非常规式陈说历史事件，而是设疑激疑地诱导学生思悟，得出结论，最终引入本课主题。第8页

情境教学方法利用案例３师：商鞅来到秦国，与秦孝公长谈三次。秦孝公很想变法，但又怕遭到贵族们反对、干涉，于是决定进行“廷议”，也就是召开宫廷辩论会。廷议成为能否实施变法关键。商鞅能驳倒那些旧奴隶主贵族吗？第9页

生：能。师：你们这么有信心，让我们回到两千多年以前秦国宫廷里，亲身感受一下廷议情景。同学们，你们要站在商鞅立场上，驳倒旧贵族谬论。我呢，就委屈点儿，饰演旧贵族。可别忘了，你们现在已经是两千多年前改革家商鞅了。咱们开始。师：我是一个大奴隶主，我不但能占有奴隶，还能占有他们生产全部物产，这多好呀，为何要变法？第10页

生：大人，我乃商鞅也，你完全占有奴隶收获物，奴隶一点生产主动性都没有了。他们逃跑，破坏工具，不停反抗，你怎么能保住自己财产？生：你现在能百分百占有奴隶劳动收获物，可是他们没有生产主动性。假如现在一个奴隶，一年只能给你生产五百斤粮食，假如提升他们生产主动性，每年生产六百斤粮食，分给他们五十斤，你得到粮食比现在百分之百还要多，你怎么不算这个账呢？第11页

师：现在方法是祖宗传下来。祖宗之法不可变。生：社会是要发展，国家也要发展，不可能一成不变。旧法，不适应了，就要改变，不变是要激起民愤。第12页

点评：此案例是教师把学生带到“廷议”现场，然后提议让每一同学都替商鞅想方法，出主意，驳倒守旧派，取得秦孝公支持。对全班同学而言这是即兴无尤其准备。其对话成功是建立在学生已经有一定知识贮备基础上。第13页

例４：广州市第三中李老师就西安事变和平处理内容，设计过这么学习活动。将学生分为记者团、张学良、杨虎城及助手、周恩来为首中共代表及以宋美玲为首国民党代表等四方面人员，在课前以对应身份搜集材料，然后以记者招待会方式，再现当年情景。第14页

点评：因为课前进行大量素材准备，故学生对历史事件了解得以深入，对相关问题认识非普通常规教学所及。更主要是这一过程学生搜集信息、筛选信息，表现研究结果能力得到提升，它正是新课程所要求“过程与方法“教学目标达成很好表达。第15页

例５海口一老师在讲述宋代历史时设计了一个由学生自由整合历史知识活动。以下是其中一例。“我是北宋开封一个富商，凭着自己聪明才智，我生意越做越红。我在开封开了一家很大瓷器铺子，以后又开了绸缎铺子、炼铁铺。我还尤其设计了白兔商标作为刘氏店铺标识。刘氏白兔牌货物名声也越传越响。第16页

钱赚得多了，我就在四川、杭州等到地开了几家分店，又花了钱置了不少田地，种上从越南传来占城稻，这种水稻产量尤其高。一次我到四川做生意，几家富商前来造访，谈起铁钱太重，使用不方便。他们想发行一个纸币来铁钱，问我意下怎样。第17页

我一听，这是好事呀，于是马上拍板入伙。这么，我们16家富商就联合发行了一个纸币叫交子，这可是世界是最早纸币呀。回到开封后，我想辛劳了一辈子，应该好好享受一下，何况开封又是那么繁荣，比唐代长安城还强。我日夜忘乎所以地玩乐，谁知乐极生悲，朝廷竟被金兵所灭，金