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苏教版一年级上数学《认识6-9》课后教学反思

第一篇：苏教版一年级上数学《认识6-9》课后教学反思

送走了一届毕业生，今年又迎来的新的一届一年级的新生。而今

年的苏教版教材也进行了全面的修订。我也在新教材中感受新的教学

方法的思考。

今天上午的教学内容是《认识6-9》，出示主题图后（图片附下）。

我问学生：你从图中发现了什么？

于是学生举手回答踊跃发言：

生1：我发现图中有个小朋友在玩套圈……

生2：我看到有5个小朋友在排队等着玩套圈！

生3：我看到还有一个老师！

生4：我看到这个小男孩套中了4个圈！

生5：我看到了有9个长颈鹿！

……

五分多钟过去了，还有孩子不断的踊跃举手想说他们的发现，但

是我发现学生的回答有点偏离今天的教学目标，今天的教学目标是认

识数字6，7，8，9，而学生说的数中，很多都没有6-9，而是游离于

教学内容之外。最后，我只好给学生提醒，你能找出跟今天要学的数

字有关的数学信息吗？这样启发以后，学生才基本能领悟了我的意思，

回到了原定的教学目标的范围内来。

下课后，我便汲取了这节课的语言上引导的不精确的地方。到了

另一个班级再上这节课的时候，（我带一年级两个班的数学教学），

我便是这样的引入教学的。

师：今天，我要和同学们一起来认识新的数字朋友6，7，8，9.请

你仔细观察这幅图，你能在图中找到数，6，7，8，9，并用它们来说

一句话吗？这样改变了问题的问法，让问题具有指向性，学生很快便

能说出：

生1：我发现有6个小朋友在玩套圈游戏！（数字6出来了，呵

呵！）

生2：我看到一共有8个圈！（数字8出来了）

生3：我看到一共有9个长颈鹿！（数字9也出来了）

但是这时，学生没有关注到7，因为7没有相对集中的图示。于是

我启发学生仔细观察。

生4：我看到这图上的小朋友和老师一起一共有7个人。（数字7

出来了）

……

至此，我问题所要的答案全部出来了，而且学生的注意力始终是

在数字6.7.8.9上，没有偏离教学目标！让下面的教学得以顺利进行！

下午，我在办公室读特级教师徐斌的《无痕教育》一书，正好读

到到里面的一节：问题设计巧方能学得活！

里面提到这样的一段：老师的问题过于笼统，没有指向性，学生

怎么能有数学思考呢？这样的数学课不如说是语言文字训练课！

是啊，如果教师的问题提出的能更明确一点，学生就能在问题的

情境中有效的捕捉数学信息，然后接下来的学习内容就顺理成章了。

这个教学案例的反思，让我更深的体会到：教师在教学过程中的

每一个问题提出都要精心的设计，并反省一下，这个问题提出有没有

什么意义？对我解决教学目标有帮助吗？能让学生有效的参与到教学

的活动中来吗？有了这样的反省，我们的课堂教学才能取得最佳的教

学效果！

第二篇：一年级数学下册认识人民币6教学反思苏教版

认识人民币

教学反思：

认识人民币是为了使用人民币，也只有在使用中才会熟悉人民币。

通过深入地学习新教材精神，我转变了以往以掌握进率、熟练换算为

重点的教学思路，积极创设多样化的教学活动，让学生在游戏中有所

得、在交流中有所悟。

先是以购物情境导入，激发学生的好奇心、唤起学生已有的经验。

接着在同桌合作，初步认识了1元以内人民币的特征后，又创设了货

架这一情境，通过要分别购买这三样物品（5角、8角、1元）怎样拿

钱这一活动，不仅使学生意识到同样的价钱有不同的取钱方法，培养

了学生思维的灵活性，体会到问题解决的多样性，而且从1元的不同

拿法中，自然而然地引出1元=10角、1角=10分，并加以拓展1角

是10分，10角就是10个10分，也就是100分，所以1元=100分，

使学生在头脑中清晰地建立起元与角、角与分之间的进率关系。我又

组织了商店购物的活动，让学生在付币、找币的活动中渗透了人民币

的简单加减法计算。教学时，认币、换币、取币、找币等活动都做到

人人参与，有的是个人思考，有的是同桌合作，有的是小组交流或全

班交流。学生们在课堂上获得的不仅仅是知识本身，更重要的是学习

探索知识的方法，并体验成