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第六章 几种典型幼儿园课程方案;第六章几种典型幼儿园课程方案;典型幼儿园课程方案;典型幼儿园课程方案;每一种课程方案都有自己独特的教育哲学理念，有其对儿童、学习、发展及教育的独特理解，有其特定的课程内容选择和组织方法，也有其课程实施的特色。

课程的构成要素：有理念、目标、内容、实施和评价等，其中理念是课程的“灵魂”。;第一节蒙台梭利课程;弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔，1782年4月21日-1852年6月2日)，德国教育家，现代学前教育的鼻祖。他不仅创办了第一所称为幼儿园的学前教育机构。

福禄贝尔认为，游戏和手工作业应是幼儿时期最主要的活动，而知识的传授只是附加的部分，穿插其中。幼儿园上课只需要用口语，不需要学习文字。而教师最主要的责任，是妥善地加以指导、设计各种游戏活动。

作品：《人的教育》、《慈母曲及唱歌游戏集》、《幼儿园教育学》;一、理论基础;1、儿童具有吸收性心智;2、儿童发展具有敏感期;3、儿童发展是通过“工作”实现的;4、教育要以“自由”为基础，但这种自由是有限制的自由;拓展：蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育，是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式，主要特点如下：;6、尊重孩子的成长步调

蒙氏教育要求根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞一刀切式的教育。

7、混龄教育

让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

8、丰富的教材与教具

蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、摒除单一奖惩制度

蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。10、爆发式的教学成果

蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。;二、蒙台梭利课程方案1、课程目标;2、课程内容;日常生活练习;感觉教育;数学教育;文化教育

.文化教育???包括学习动物、植物、历史、地理、科学、音乐、美术、天文、地质等方面的知识、讨论这些在环境中有关人、事、物的关系。（蒙台梭利文化教育的内容）;3、课程组织

其课程组织是以教具为中心，教具依据儿童各敏感期而设计，顺序很清楚，儿童可以按自己的能力和进度去操作。;4、课程实施;三、对蒙台梭利课程的评价;第二节 五指活动课程;陈鹤琴(1892年3月5日-1982年12月30日)，浙江省上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。创办了我国第一个幼教实验中心

-南京鼓楼幼儿园。陈鹤琴是活教育理论体系的创建者，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发

展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。;课程目标：做人身体智力情绪

课程内容：健康、社会、科学、艺术、语文

五指活动课程

课程组织：以儿童的自然环境社会环境为中心

课程实施：整个教学法;一、理论基础;1、“活教育”的目的论;儿童自己做的

整个的，有目标的

有意义的

儿童了解的

.活教育课程编制遵循的原则

一是根据颁布的课程标准，二是根据当地的实际环境

3、“活教育”的方法论

.基本方法：做中教，做中学，做中求进步。

.主张凡是儿童能够自己做的，就应该让它们自己去做。

.活教育教学过程：

实验观察、阅读参考、发表创造、批评讨论

.活教育教学原则:

活动性原则、儿童主体性原则、教学方法多样化原则、利用活教材原则、积极鼓励原则和教学相长的原则;二、五指活动课程体系1、课程目标;2、课程内容;.儿童环境不外乎两种：一是自然环境，二是社会环境。

.教学法：整个教学法或单元教学法，就是把儿童所应

该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。从幼儿周围的自然环境与社会环境中选择儿童感兴趣又适合幼儿学的物和事作为“主题,组织、融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动，从而使这些活动成为一个相互联系的整

体。

.儿童特点：儿童生活是整个的，教材也必然是整个的，他主张最好由一位老师去教，以体现整体性。;4、课程实施;三、对五指活动课程的评价;局限性

1、五指活动课程想要避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但实践层面上，仍然比较重视教材，对幼儿的反映重视不够。

2、尽管一再强调五指活动课程中的五指不是五个学科，应整合为一个整体进行施教，可惜在推行时，有时仍然比较重视教材，对幼儿的反应重视不够。

五指活动课程的影响（具体）1、具体内容已落后时代。

2、20世纪80年代对南京的影响。

3、对2001年幼儿园教育纲要的影响。;第三节 行为课程;主要著作：

《幼稚教育概述》

《幼稚教育新论》

《新幼稚教育》

对幼稚园课程问题进行了