2024学年高三上学期9月联考语文试题(解析版) .pdfVIP

广东省江门市部分学校2023-2024学年高三上学期9月联考语文试题（解析版）

考生注意：

1.本试卷共150分，考试时间150分钟。

2.请将各题答案填写在答题卡上。

3.本试卷主要考试内容：高考全部内容。

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

“文本细读”是被普遍使用的批评方法。往久远了追溯，中国古代的诗文评

话语系统大都可以算作“文本细读”。从批评模式上看，这些批评实践虽然

有着不同的文本聚焦点，但都可以统称为“文本批评”。王先需、胡亚敏主

编的《文学批评导引》中写道：“‘文本批评指一种立足文本、分析和阐释

文学文本各要素的批评方法，文本成为这一批评的出发点和归宿。”受这一

批评范式的影响，中国的文学批评实践在总体上经历了一次大的转型：在此

之前，文学批评主要奉行的是社会历史批评，批评家主要关注的是作品与社

会人生的关系、作品蕴藏的现实意义。后来，批评家越来越关注文本内部研

究。作品被看作独立存在的世界。对文本全部内容的阅读、阐释、评判，才

是批评的首要职责。这一转型是一场“静悄悄的革命”，具有重要的意义。

“文本批评”模式及其所采用的细读法经常遭受的质疑是：割裂文本与外部

的联系是不合理的。美国文论家韦勒克作为英美新批评的后期代表人物，对

此亦有反思。他在《批评的诸种概念》中写道：“我曾将对文学作品本身的

研究称为‘内部的研究，将对作品同作者思想、社会等等之间的关系的研究

称为‘外部的研究。但是，这种区分并不意味着应忽略甚至是蔑视渊源关系

的研究，也并不是说内在的研究不过是形式主义或不相干的唯美主义。”这

就是说，韦勒克把文学研究与批评分成“内部的”研究与“外部的”研究两

种形态，而二者又是潜在地、深刻地联系着的，内部研究要顾及外部关系，

外部研究要隐含内在的文本。文学文本是作家在特定的时代、环境、心理下

创造出来的，必然带上写作者的主体性特点，与作者所处的时代、社会有着

或隐或现的联系。尽管“文如其人”未必是绝对真理，也常常有“文”与“人”

不一致甚至矛盾的时候，但“以文证人”或“以人证文”，依然是有效的文

学研究路径。在细读式批评中，联系作家本人、社会背景，对深入、准确地

理解文本，是有益而无害的。

事物的发展往往从一个极端走向另一个极端。人们意识到“文本批评”模式

存在的问题之后，就纷纷跑到接受美学、意识形态批评、文化批评的怀抱中

去。他们在分析文学作品时，不太关注文本自身的内在逻辑，而是更加关注

其中暗含的“倾向性”。这时候，文学作品的文学性、对作品自身逻辑的细

读，在批评实践中受到忽略了。这是我们在当下呼吁重建文学性、加强文本

细读的一个重要背景。因此，在批评实践中，内部研究与外部研究需要双向

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运动，形成一种互动、互生的立体运行。只有这样，批评家才可能更全面、

更深入地理解作品。

文本细读以文本研究为基础，又融入了社会学、文化学、心理分析学等方法，

似乎更吻合读者的口味。它以“内部批评”为中心，又承袭了既往的社会历

史批评，成为一种兼容并蓄的细读式批评。这正如陈晓明所说：“试图从小

说艺术、思想特质以及历史语境三个维度来展开对文本的解读，由此来突显

当代中国小说的艺术变革所创造的新型的文学经验。”细读法首先对文本内

部研究有用，但也适用于外部研究。之所以我们关注外部的某个因素，是因

为文本内部有一定的“触发点”，正是这一点引导评论家去进行相关的外部

研究。从这个意义上讲，细读法可以很好地连起内部研究和外部研究。

因此，好的文学批评，对于解读对象，既要“入乎其内”——精读作品，又

要“出乎其外”——跳出作品，即从个别、特殊走向普遍、共性。坚持以作

品为本体、为核心、为“属地”，批评可以引入社会、人生，引入作家、读

者等维度，但须在文本相关的范畴内，不能话题无边、“喧宾夺主”。理想

的做法是，在解读文本的进程中，渗透或者暗示出外在的部分和必要的背景

来，而不损害对文本的关注和解读。优秀的、杰出的文学作品往往是对世界

与人的隐喻、象征，要通过细读找到文本内外诸多因素的复杂关联。因此，

文本解读要跳出作品中的有形时空，努力进入文本中蕴含的无形境界——形

而上王国。

这其实需要批评家有更丰富的知识、学养和出色的感觉、才华。一个批评家

要懂得多种文体的艺术规律。当下很多评论家介入文学创作，这是很好的事

情。这样的评论家在细读、批评作品时，才容易深入肌理、细部、空白处，

进而达到对整个作品的宏观把握。由于打通了创作与批