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“教师技能提升工程”实施方案
为进一步加强我校教师培训工作，提升新课程背景下农村中学教师的教育教学能力，推动教育事业又好又快发展，制定桃元小学教师教师教育教学能力提升工程培训实施方
案。
一、培训目标
教育教学能力是实施素质教育、推进新课程改革的重要基石和提高教育教学质量的根本保障，也是教师专业发展的主要内涵。实施“农村中学教师教育教学能力提升工程”的目标，是用2年左右时间对全全校教师轮训一遍 ，并培养一批骨干教师，使教师在师德修养、学科教学技能、学生教育能力、教学研究能力和专业知识水平等方面有较大提升，努力建设一支能够适应社会主义新农村建设、促进城乡教育均衡发展、全面推进素质教育的高素质的农村中学教师队伍。
二、培训内容
围绕推进素质教育、实施课程改革和提升农村教师教育教学能力的要求选择和安排培训内容，增强培训的前瞻性、实用性和有效性。培训内容主要由师德修养、教育能力、学科教学技能、学科专业知识、教学研究能力等五个部分组成：
序号
序号
模
块
专
题
要
求
课时
1
师德修
优秀教师师德报
邀请本土优秀教师介绍
3
养
告
师德与成长经验
教师心理健康训
练
以团体辅导形式对教师
进行心理健康训练
4
2
教育能力
小学生课堂管理与教育策略
把握当代小学生课堂活动特点及其管理教育策
略
4
学习困难学生心
理与教育
分析并掌握学习困难学
生的教育
7
3
学科教学技能
学科教材分析与处理
以某一部分教材为例，指导教师把握新课程下教
材处理思想与策略。
10
学科教学设计与
分析
以新课程理念为指导，科
学设计教学。
7
学科课程改革新课型及应用
以讲座、研讨、实践等方式，指导学员熟悉并应用
新课型。
10
学科考试（评价）
与复习
针对新评价要求，提高复
习成效。
4
学科课堂教学主
要问题与对策
针对农村教师教学常见
问题进行剖析与指导
4
4
学科专
学科发展动态
介绍学科发展前沿知识
3
业知识 学科专业知识拓
针对学科教材
4
展
展
5
教学研
微型课题研究的
以参与式培训指导教师
10
究能力
理论与实践
如何开展微型课题研究
（选题、方法、反思、成
果表述）
合计
70
三、培训方式
能力建设属于隐性知识范畴，它必须通过实践、体验、反思、领会等环节才能逐步形成。农村教师教育教学能力的提升，必须破除理论指导模式（即以培训者讲授的形式，传授理念与知识），建立实践活动模式（即以参训教师参与
动为主要形式，以提高教育教学能力为主要目标）。
1、培训目标能力化。农村教师教育教学能力提升必须淡化知识培训倾向，积极强化教育教学能力形成的培训目标。打破传统培训注重知识获取的目标取向，培训在实现获取知识、形成思想、获得能力、改进行为四大目标的同时，尤其注重教师能力形成。
2、培训课程活动化。以活动为培训载体或中介，把培训
课程编成一系列活动，引导教师在活动中提升能力。具体包含：按照教师能力提升要求，将培训内容分成不同的模块，如，教学研究模块、教学技能模块等等；根据课程让教师在
真实或模拟情境中，按照模块内容进行活动；根据模块需要在活动前或活动后，辅以精要的讲座、简短指导、技能示范；引导教师主动参与、主动体验、协作生成、辩论、反思等。
3、培训方式主体化。培训模式的确定要以教师为主体，要充分调动教师学习的积极性。注重实例教学，强调理论与实践的联系；注重案例教学，强化案例对学员的启迪与示范作用；注重研讨式教学，突出培训教学的生成性；尝试“参与式”培训，引发学员再次反思等。
4、培训流程开放化。改变段落式、封闭性的集中培训，
将“培训前的准备”和“集中培训结束后的跟踪指导”纳入培训的全程，将培训和培养结合起来。
四、培训流程
培训可分三个阶段进行。市级培训每人 225学时，县级
培训每人不少于190学时。
1、集中学习阶段（市级不少于10天，70学时；县级不少于6天，42学时）。主要完成专题讲座、案例研究、课堂观摩、问题讨论等方式完成学习任务。各地应根据实际情况对初中各个学科集中学习内容予以细化，并有所侧重。
2、教学实践和校本研修阶段（市、县级均为6个月，每
天0.75学时，折合135学时）。学员回到任教学校将所学到的理论和技能应用到教学实践中，并完成有关校本研修任
务。培训机构在这阶段应选派指导教师到学员所在学校听课、评课和指导校本研修等。
3、总结提高阶段（市级3天，20学时；县级2天，14学时）。对学员培训学习情况进行点评、检查、总结，展示培训成果。
各地可根据实际情况，对各阶段的学时进行适当调整。
五、培训组织
1、成立由由校长担任组长、骨干教研组长为成员的 教师教师技能提升工程专项培训领导小组，负责专项培训工作的协调、统筹管理和监督检查。 切实加强
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