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名著导读管理方案名著导读教学思考毛然馨真实的阅读—阅读安排细致、合理具体的内容（书目）切实的安排（时间）考虑学生的兴趣、能力起点每周不少于2小时，假期要将阅读贯穿始终进度基本统一（可以快，但绝对不可以慢）版本选择（青少版？删减版？连环画？精装版？）必须师生同读（一本名著，老师至少读三遍，学生至少读两遍）真实的阅读—阅读体验丰富、完整合理的安排（时间、阶段任务）有效率的导读（过程指导）及时的评价（重视阶段性评价）点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本有效率的导读

鉴赏指导导读课经验分享导读课自由阅读导读课专题探究导读课搜集提问、整理提问、回答提问阅读一些学生已经有所了解的作家作品的时候可以采用自由阅读以做批注或读书笔记为主要任务，任务简明，学生可以独立完成，以培养兴趣和阅读的耐心为主比较阅读是自由阅读的一个重要任务“你们随便找一些书籍文章来读，读的越多越好，这个当然不算得阅读指导”自由阅读导读课例1：为了祝贺我们班在运动会上取得好成绩，作为奖励，今天全班可以读自己从家里带来的名著和杂志。下课前六分钟请三位同学分享今天的阅读内容。例2：学生提问为什么我们班同学读的《小王子》这本名著的封面大多数都是蓝色的？例3：同学们，今天我们阅读的内容是《史铁生作品精选》中的《我与地坛》。比较学过的散文《秋天的怀念》，在读书笔记下完成如下任务：1.你能不能从内容上发现《我与地坛》和《秋天的怀念》谁的写作时间更早？为什么？2.《我与地坛》中说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”，你能分别在《我与地坛》《秋天的怀念》中理解这句话吗？3.《我与地坛》中的环境描写非常出色，请模仿《秋天的怀念》相关批注，给《我与地坛》做批注。（200字）上交任务的同学可以阅读本书中的其它内容。针对作品（作品文体、作家风格）展开阅读辅导文质兼美的、学生有阅读障碍的作品适用鉴赏指导教师要做推荐工作(如用好名著的“序”尤其是自序)联系实际生活引导思考与感悟与教材精读课的区别与联系（大局观、整体观，读整本书的方法）鉴赏指导导读课与教材教读课的区别与联系（大局观、整体观，读整本书的方法）精略结合扶放相生举例点拨归类整理个性表达例4《俗世奇人》系列导读一??1.《俗世奇人》中的“俗世奇人”?品析奇人们的集体性格2.活在“俗世”：我想去天津之“为什么是天津卫？”天津卫的过去和现在3.《俗世奇人》的语言：方言、评书体和调侃味

4.《俗世奇人》，俗与雅之间的拿捏：传奇体的背后，是现实的观照（主旨探究）5.我眼中的《俗世奇人》综合评说例5：《昆虫记》荐读你的爸爸常干家务吗？在家谁管你多些？你知道昆虫世界里哪些爸爸特别有家庭责任感？（虫性与人性）法布尔甘于淡泊一生执着，平等地热切地对待着每一个生命。例6《人类群星闪耀时》推荐语：充满戏剧性和命运攸关的时刻在个人的一生中和历史的进程中都是难得的；这种时刻往往只发生在某一天、某一小时甚至某一分钟，但它们的决定性影响却超越时间。我想在这里从极其不同的时代和地区回顾这样一些群星闪耀的时刻——我之所以如此称呼他们，是因为他们宛若星辰一般永远散射着光辉，普照着终将消逝的黑夜。——茨威格例7选择你觉得写得最好的一个片段，说说你选择“三联”版的理由。张玉书译，人民文学出版社高中甫、潘子立译，译林出版社舒昌善译，生活·读书·新知三联书店《人类群星闪耀时》目前国内至少有15种译本。例8：《骆驼祥子》祥子是个车夫，作者为什么不称他是“老马祥子”而称“骆驼祥子”？（小组竞赛，给予优胜组奖励）《骆驼祥子》一书的情节历来有“三起三落”之说，请你在书中为“三起三落”情节折页并在目录上标注。情节起伏是小说类名著吸引读者、揭示人物性格的典型写作特点。初一年级我们读过的哪本名著也有这样的特点？（《鲁滨孙漂流记》）在“三起三落”中你看到了祥子发生了怎样的变化？例9：《朝花夕拾》之《范爱农》1.请同学们翻开《范爱农》这一篇，阅读并思考：文中写了“我”与范爱农多次见面的情形，哪次才是第一次见面？（倒叙，回忆体“朝花夕拾”）2.在这多次见面中，哪一次令“我”印象最深？哪一次令你印象最深？为什么？（指向作者对范爱农的情感和学生的阅读认知）充分准备形式多样学生为主热情评价，适当奖励小组合