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家庭教育新理念——陈会昌
－小学和初中生的心理特点和家庭教育
一、怎样培养孩子的自制力
自由放任等于家教失败
孩子在家里不需要遵守任何规则和纪律，是家庭教育失败的表现之一
防止自我中心膨胀
在尊重孩子人格的前提下，对违规违纪行为，要果断地制止、警告、惩罚，以遏止孩子身上过度膨胀的自我中心倾向。
令行禁止
父母应该给孩子制定明确的家庭生活规则和纪律。其内容应该涉及到饮食、起居、游戏、娱乐、个人房间的卫生、玩具和学习用具的摆放和整理等等，要和学校的要求相一致。
表达期望
父母要不断地表达出自己对孩子的期望和看到孩子的好行为、坏行为时的感觉。
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态度明确
在表达自己的意见和判断时，口气要坚定（这种行为是不能容忍的！），目光要和儿童接触，用手势、体语来加强意见的表达力度。
多说理，少威胁
用说理（怎样做，就会有怎样的结果），而不用威胁（再这样就把你锁在房间里！）
控制孩子行为的有效方法
1令行禁止（说到做到）
2冷落（情感冷落）
3诱导（讲道理，分析后果）
4暂停（情绪激动时冷处理）
5剥夺权利(打电脑游戏，看电视，去网吧，给零花钱)
6强化（让好行为得到好结果）
二、从“恨铁不成钢”到“悦纳孩子”
遗传与环境
近年来，行为遗传学的大量研究证明，遗传对人的智力和个性均有相当大的影响作用。在所有影响因素中，遗传所起的作用无论对智力还是对人格特性，都占到50%左右。
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遗传的两种方式
1每个人的最大限度能力不同
2每个人在每种心理能力上表现和发挥的时间表不同
怎样就算“悦纳孩子”
了解孩子的遗传特点；
孩子的天资有差异，但可以自我补偿；
对天资较差的孩子，永远不能说“笨”；
根据孩子的天性，确定恰当的期望值，提出恰当的目标；
针对儿童的气质、情绪和性格特点，采取恰当的教育方式。
三、从“育才观”向“育人观”转变
育才观：注重孩子的“成才”，注重知识、能力、特长的培养，对孩子的人格和社会化相对忽视。
育人观：注重孩子的“成人”，根据孩子的天性和兴趣、愿望，促进人格的和谐发展和健康心理的形成。
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四、从“专制型”到“权威型”
专制型：以高控制、高压力的方法对待孩子，向孩子提要求而不和孩子商量；试图掌握孩子的一切行踪；和孩子之间缺乏心理上的沟通，在学习上不能给孩子具体帮助，希望孩子考高分，上重点学校，考大学；为孩子设计成长蓝图。
不要做“放任型”家长
放任型：对孩子只管吃穿、花钱，不向孩子提什么要求；家长忙于自己的工作，与孩子沟通不多；在学习上不能给孩子辅导；对孩子采取放任自流、听之任之的态度。
做一个“权威型”的父母
权威型：以社会规则的代言人姿态，经常给孩子提出具体要求，在提要求时和孩子商量；与孩子有心理上的沟通；在学习上给予具体帮助；关心孩子的社会性、情绪、智力全面发展，帮助孩子实现他自己的理想。
五、取得高水平成就的心理条件
1.对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情
2.不可阻止的、自发的学习行为
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3.强烈的成长动机（超越、巅峰动机）
4.独立性、创造性、求新求异性
5.反潮流精神
6.勤奋学习，克服困难，自我控制力
取得高水平成就的家庭环境
1.孩子的内在兴趣得到保护和激励
2.自发的学习行为受到鼓励和赞赏
3.鼓励孩子的成长性动机
4.培养孩子的独立性、创造性
5.自由、宽松的心理成长环境
6.良好的物质生活条件
不利于孩子成长的家庭环境
1.父母过于功利
2.父母教育观念落后
3.父母爱孩子，但是缺乏尊重
4.不善于根据孩子年龄改变教育方法
5.对孩子缺乏“外控”，孩子不能“内控”
6.剥夺孩子吃苦耐劳、艰苦奋斗的机会
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1要独立，先要和父母疏离
2要成功，必须勤奋、自信
3要成人，必须自我认同
人生发展的八个阶段
人生发展8个阶段的主要任务
婴儿期(0-1岁) 信任对不信任
学步期(2-3岁) 自主性对羞愧和怀疑
儿童早期(4-6岁) 主动性对内疚
小学期(7-12岁) 勤奋对自卑
青少年期(12-20岁)认同感对角色混乱
成年早期(20-40岁)亲密对孤独
成年期(40-65岁)繁殖对停滞
老年期(65岁以后)自我完善对失望
幼儿期：3～6岁
主
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