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浅析校园暴力的成因与防治

内容摘要:校园暴力的问题已经有非常久的历史，其对学生、校园、家长的影响和危害都是巨大的。而在当前科技快速发展的时代下，我国的一些地区对校园治安、学生思想教育等问题相对轻视，这间接使得我国的校园暴力现象进一步加重。此外，校园暴力的影响力、严重性在新时代的表现与日俱增，因此针对校园暴力的成因进行研究分析，以深入了解校园暴力的本质，从而制定相关的策略以全面地克服校园暴力带来的安全问题，推动和谐校园的建设有着积极的意义。

关键词：校园暴力；影响因素；防治

目录

TOC\o1-3\h\u15575引言 1

23681一、校园暴力的成因分析 1

7251（一）宏观社会因素 1

15136（二）微观社会因素 1

21470（三）学生个体因素 2

14946二、校园暴力的防治措施 3

1037（一）完善法制建设，重视校园暴力 3

16660（二）开展普法、校园安全文明教育 3

18142（三）建立警校家联动机制 4

7701总结 4

16669参考文献 4

引言

在《校园暴力研究》一书中，徐久生将校园暴力定义为：行为主体产生损害在校生和授课教师身心健康的非理性暴力行动，或使校园内相关人员的财物造成损坏的行为，都属于校园暴力。笔者在本文中所指的校园暴力结合徐久生教授的观点，将受暴力主体定为学生、教师。在这个概念的基础上，中学的校园暴力可以理解为：在学校负有管理责任的宿舍、操场、教室以及校园内的其他设施，包括学校合理管辖范围之内的地方，发生的校园侵害行为，这些行为不仅指行为暴力，还包含语言暴力、心理暴力和网络暴力等，均可以视为校园暴力。

一、校园暴力的成因分析

（一）宏观社会因素

首先是不良的社会风气和负面的文化影响。当前，我国文化信息市场错综复杂，信息管理体系不完善，各种信息正在泛滥大众传媒，各种网络游戏，音像制品等危害人们身心健康的内容。泛滥成灾的不良信息严重损害了未成年人的身心发展。

社会各方普遍缺乏和重视校园暴力的认识。目前，预防和控制被孤立的各个主体普遍对学校被孤立缺乏完整明确的认识。与日本教育部门定期开展的欺凌调查不同，我国教育主管部门不仅实际调查研究较少，而且也不能完全掌握欺侮行为的正确现状和相关变化。越了解越笃实就是越了解越笃实。没有明确的认识的话，当然会有特长脖子的可能性较高，执行通过预防对策没有树立。

在学校发生暴力事件后，公安机关通常会与学校一起处理暴力事件。大多数囚犯受到惩罚以保护成年人。此外，在学校预防暴力不能仅基于力量。警察足够小，影响也很小。由于基础警察的警力不足，要求警察进行正常的治安和巡逻这一目标难以达成。

（二）微观社会因素

学校因素。学校是青少年生活和学习的重要场所，也是学生与外界环境密切联系的场所。因此，学校能否有效发挥教育管理的职能，对于青少年的身心健康发展至关重要。大多数学校的侮辱现象与学校教育技能和管理制度的缺乏有着密切的关系。

第一，学校注重智育，轻视德育的教育方式，容易造成学生人格缺陷。素质教育的口号在教育界已提出多年，但宗旨是培养学生的综合能力。但由于现实因素的影响，学校仍然没有摆脱应试教育的老一套形式。学校的教育太功利了，学生面临着很大的压力，这种压力会日积月累地散发出来作为欺人太甚的手段。

第二，缺乏管理制度。一方面，当前的学校管理系统通常只是一种形式，而学校缺乏一套预防和控制系统，该系统投入更多的精力来传授科学和文化知识并有效地处理学校篮球运动。老师对学校的侮辱不够了解，因此忽略了学校的侮辱的严重性。另外，一些学校的安全管理也不尽人意。特别是，迫切需要改善硬件设施，例如农村和偏远地区的学校，监视和安全室。

第三，当前目前，我国学校校园骚扰的处罚手段十分有限。该义务教育法》和《未成年保护法》等法律规范怎么做手段管教的教师和学生比较严格的限制，社会各界的关注，但逃北者们对青少年保护法律文书宄竟什么行为的所谓“体罚”的变种体罚规定不了解。在这种情况下，对于为了躲避大多数老师而可能发生的行为，承担的民事、刑事责任非常多。校园欺负行为经常被排除在口头批评教育之外，甚至老师存在的情况下被较少的理念所束缚，以校园欺负行为暴露出来。虽然我国教育部颁布了《中小学班主任工作规定》，文件对班主任的批评教育权利作了简单的规定和限制，但规定还不够明确，明确。此外，对于这份文件，除了没有授予班主任以外，还有一名普通教师受批评教育权，其他教师的处境很困难;所谓的批评本身，就是为了区分很难回归实践的变相体罚，即使拥有批评权利也无法正常行使教育学生的班主任的自由，不能行使其自由，这是一种真正有效的惩罚。由此可见，目前我国有关法律和文件大多侧重保护教育，轻视惩罚和矫正。对于教师来