新课程下小学生语文学习表现性评价的实践与研究课....pdfVIP

《新课程下小学生语文学习表现性评价的实践与研究》课题

中期总结

学生学业评价《新课程小学生语文学习表现性评价的实践与研究》自

2003学年准备，2004学年提出申请，并获得天河区科研办立项资助，至今

我们课题实践与研究已经历了三个阶段，即准备阶段，申请阶段，研究阶

段。在这三个阶段中，我们做了以下的工作。

准备阶段：我2003学年开始进行语文新课程教材的学习与实验，在

新教材的实施中我们发现新教材与过去的教材相比，最大的不同是重视学

生全面语文素养的提升。明确提出教师要围绕三维目标进行语文教学。过

去，我们语文教学目标主要指向知识与能力，而新课程提出不仅要指向知

识与能力，而且要指向方法与过程，情感态度与价值观。面对这样大的变

革，而我们的学生学业评价仍然只有一把尺子——纸笔测验来检测学生语

文学习情况。我们深深感受到用这一把尺子来评价学生在语文学习中是否

达到三维目标是绝对不行的。必须寻找一种新的评价方法，作为学生学业

评价的补充。那么这种方法在哪儿呢？那一段时间，我们几乎把《语文课

程标准》熟读成诵了。我发现《语文课程标准》在“评价建议”这一部分，

对我们语文老师提出了许多好的意见和建议。例如第19页有这样一段话：

“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、

情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养，语文学

习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评

价的主要手段。”在第21页又有这么一段话：“评价学生的口语交际能力，

应重视考察学生的参与意识和情态度。评价必须在具体的交际情况中进行，

让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”这

些建议实际上就是提示我们一线的新课程语文教师应采用“表现性评价”

的方法评价学生语文学习。恰好在这时，我们学校作为“广州市第三阶段

教学设计与实施活动——发展性教学评价研究”的试点学校，在市教研室

杨健辉老师的指导下，确立了学校研究的方向：进行表现性评价的研究。

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学校的科研课题的确定反映了我们语文老师的内在需求，因此，极大地调

动了我们语文老师进行这个课题研究的积极性。于是我们开始搜集国内外

关于“表现性评价”实施的各种资料，了解国内外研究的动向。在准备阶

段，我们再一次认真学习《新语文课程标准》，仔细地读了《现代教育评价》、

《中小学教育素质及其评价》、《教学评价方法与设计》、《走向发展性课程

评价》等许多有关的书籍，同时查询了国内外大量的信息，做到了胸有成

竹。

申请阶段：在申请阶段我们学习了天河区教育科研规划管理领导小组

办公室下达的科研课题各种管理条例，制定了《学生学业评价——新课程

下小学生语文学习表现性评价的实践与研究》课题方案。理清了科学研究

的思路，清楚地了解国内外在这个课题研究中的现实情况。寻找到了研究

的理论依据，更加明确了课题研究的内容、目的和意义。我们聘请了三位

专家指导，并且对这项研究进行了预期的成果假想：经过新课程新教材1～

6年级实施，建构小学语文学习中表现性评价的体系，即1～6年级表现性

评价的内容、标准、任务、评定操作工具、方式方法。

研究阶段：在这一阶段，我们首先在2005学年3月举行了开题会。

开题会上落实了课题组成员的工作岗位职责。刘校作为课题总指导，负责

给我们课题研究把握方向，监督课题经费合理的使用；何校负责思想观念

的指导，及时帮助课题组成员解决思想认识问题，极大地调动课题组成员

研究的积极性；石校负责具体业务的指导，对课题组成员在研究中遇到的

问题，给予及时的指导帮助、批评、建议；陈银钦主任负责课题信息的搜

集、提供、交流、宣传；资料员小李负责档案管理，确保研究档案的完整

有序；课题组成员曾幸辉老师负责经费的使用、账目的管理；除此之外组

长曾丽君、副组长魏丽娟负责课题组研究的全面工作，组织课题组成员学

习、研讨、听课、交流。

新课程小学生语文学习中表现性评价的内容包括：①拼音、识字；②

书写；③朗读、倾听；④口语交际；⑤综合实践活动；⑥阅读；⑦习作。

吴湘玲负责拼音、识字，潘建春负责书写、朗读，郑晓峰负责“口语交际”，

谭健负责综合实践活动，朱春艳负责阅读，魏丽娟、曾幸辉负责“习作”。

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在“研究阶段”，我们每个月第一周星期三下