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对分课堂：本土原创、普适易用的新型教学模式

当今中国教育与世界教育的根本问题，是如何突破基于灌输模式的传统讲授法。普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出“对分课堂”新型教学模式，理念深刻、简明易用，变被动学习为主动学习，显著提升考试成绩，全面培养培养批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力等核心素养，不到三年，风行全国，在中小学和大学全学科、全学段获得迅速而广泛的成功。对分课堂既非纯粹“以教师为中心”，也非纯粹“以学生为中心”。整合这两大理念，它是适合中国教育现实，本土特色鲜明的中庸课堂。

对分课堂团队坚持实践检验原则，历经三年全面、扎实的与应用与推广，从实践和理论两方面充分确立和论证了对分课堂的科学性、合理性、广泛可应用性、大规模可复制性和创新性，得到社会强烈反响和高度认可。

对分课堂获得四个奖项，复旦大学教学成果特等奖、上海市教学成果一等奖、全国高等教育学会教学创新典型案例、中国教育报第五届全国教育创新先锋教师奖。

非常希望您关注对分课堂，让它进入更多高校、中小学课堂，让广大教师和学生尽早受益！

一、世界性的教育困局

中国面临千载难逢的发展机遇。走向创新立国，最缺乏的是有价值的知识与思想。中国社会的思想和创造力缺失，问题根源在教育。欧美的精英教育有很多优点，但在大众教育上，特别是在基础教育，欧美的教育并不成功，无法为我所用。

教育的主体是学校教育，而学校教育的关键在课堂。以讲授法为核心的传统课堂教学模式，能够批量“生产”专业人才，适应工业化时代社会经济发展的需要。后工业化时代，个人自由度大幅提升，社会生活关系前所未有复杂，如何突破传统教学模式，如何改变传统教学模式，促进个性化发展，培养创新能力，解决现实问题，是世界教育的根本难题。过去100年，欧美教育改革没有解决这个难题。进入21世纪全世界当前都在强调的核心素养，只是把问题更清晰化，也没有找到解决方案。

分析表明，问题的根本在于，讲授法传授知识系统、高效，但本质上是被动学习；长期教学改革中形成的讨论法，能够提升学生的主动性，但知识学习的系统性、效率不够。简言之，近400年的现代学校教育，形成了讲授法和讨论法两种教学范式。双方各有千秋，也各有致命缺陷，一直无法有效融合，构成了全世界教育改革的根本困境。

二、对分课堂带来的新突破

“对分课堂”是美国普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授提出的一种新型教学模式，形式上把课堂时间一分为二，一半（一部分）留给教师讲授，另一半（另一部分）留给学生进行讨论，实质上在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论。

对分是讲授与讨论的有机整合，不是简单的讲授+讨论，不同于讲练结合、精讲多练、合作学习、翻转课堂、自主课堂、高效课堂、项目化教学、PBL、案例教学，不同于杜郎口、洋思等，它是全新的教学模式，从如何教到如何学、从作业布置、课堂管理和效果评价，与传统教学都有根本性变革。

千百位教师开始都觉得对分没有什么出奇，直到深入了解、亲身体验之后，才看到对分的魔力所在。在全国各地大、中小学得到迅速、广泛的成功复制，其中确有奥妙！

对分课堂强调内化过程，整合讲授法和讨论法，既保证知识体系传递的效率，也充分发挥学生的主动性，让学生成为学习的主动参与者，焕发热情，提高效率，带来个性化学习，深度学习和创造性学习，让传统课堂发生了实质性的变化。

对分课堂2014年春在复旦大学本科课程上初试成功，随后不胫而走，不到三年就风行全国，传播到全国所有省、自治区和直辖市，甚至传到非洲、泰国，为数以万计的教师成功运用，覆盖了高等教育数百所学校的数十万学生，包括社会科学、自然科学、医学、法学、数学、工程、语言、文学、艺术和体育等众多学科领域，获得高度而广泛的认可，列入教育部和上海市教委教师培训项目，获上海市本科教学改革重点课题。

很多教师了解对分后，觉得“如获至宝”、“相见恨晚”。

对分课堂也迅速进入基础教育，从小学一年级到高中三年级，在语数外、数理化、政史地和体育课程上获得很多成功案例，显著提升中、高考成绩，得到全

国各地众多一线教师、特级教师和校长的高度认可，被誉为“魔力课堂”，列入上海市教委“十三五”基础教育教师培训的网络课程。上海铜川学校（包括初中和小学）经过两个学期的对分教学实践，效果显著，已成为对分教学的样板学校。

令人惊喜的是，对分课堂既能够显著提升考试成绩，又能够全面培养学生的核心素养，为推动中国从单纯的应试教育走向全面的素质教育，提供了现实可行的方案。

各地教师以对分课堂为题，获得140多个教改立项，包括90个省级课题，发表与对分课堂相关的论文上千篇。在教改文献中，对分课堂迅速与慕课、翻转课堂等源自西方的主流教改模式相提并论。

基于对分教学实践中迅速涌现的大