学习任务群视角下构建小学语文阅读高效课堂的途径 .pdfVIP

学习角E建，J掌吾文I瞬敏课

小学语文是本阶段课程体系中的基础科目，对学生语言、文字认知和应用素

质以及基础性社会情怀的有效生成具有非常重要的作用。而其中阅读作为最具语

言价值感知力和情感塑造力的模块，更是应当得到进一步的重视。然而笔者在调

查中发现，很多小学语文教师的阅读指导工作现出过度的“孤立主义”问题，习

惯于沿用“点”性任务设计的模式来带领学生解决阅读问题——这无疑不利于他

们综合阅读素质的养成和提升。因此，小学语文教师需要结合“学习任务群”这一

相对新颖的教学理念，从多模块融合的角度出发来完善阅读教学的综合质量。

一、帮助学生完善阅读学习任务群的设计内容

真正的学习任务群绝非是对任务个体的机械叠加，而应当结合相应的要求来

设计合适的任务组合形式，同时在任务之间的安排顺序上彰显出共同的生本素养

发展作用。小学语文教师应当树立起这一基本认识，对标于语文阅读教学项目的

基本要求，优化学习任务群的内容设计，以此来确保学生能够在阅读活动中取得

更为丰硕的成果。

（一）引导学生确定学习任务群的内容项目

一如笔者前文所言，很多小学生，乃至一部分小学语文教师在设计学习任务

群时常常墨守“流水账”的设计思维，将阅读方面的学习任务群矮化为“阅读任务单”

来看待，这自然是一种错误行为。对此，小学语文教师务必要率先带领学生弄清

楚“任务”这一概念的内涵：需要在一定的时间限制内妥善完成的工作，一方面体

现为常规的文字录入、信息处理等阅读工作，另一方面也包括基于阅读活动的思

维整合和情感内化等工作。之后，教师便要进一步引导学生在这些任务中挑选出

适合于自己当前阅读档位和阅读发展需要的项目，确保任务要素之间具有较强的

共融性、发展性和连贯性。在这些工作完成的基础上，教师还应帮助学生确定具

体的任务完成标准，引导学生将注意力从过于琐碎的“抠字眼”等方面上转移开来,

确保学生阅读资源得到最高效率的利用[1]O

例如对于记叙文阅读教学中“描写赏析”专题的指导，教师应先引导学生明确

顺利完成描写赏析题目解答时所需要具备的能力项目，即准确判断描写的类型以

及达描写技法的作用，把这两个方面的项目落实到具体的阅读任务当中；而对

于单纯以“判断描写类型，，为唯一目标的这种在小学中高年级中很少会遇到的任

务则尽量规避。而后，教师就可以结合任务群当中的核心项目制定出更为具体的

阅读问题并挑选与之配套的训练篇目，以此来促进学生描写赏析能力的“二段”式

发展。

通过这样的举措，学生在阅读活动中就可以实现内容层面的思维完备化和认

知健全化，同时也使教师得以在后续的阅读综合指导中掌握更多对标于学生自身

的一手素材。

（二）引导学生完善学习任务群的项目结构

相较于传统的孤立任务而言，学习任务群所具有的最大优势便是能够让学生

的学习行为呈现出更清晰的条理，而这一优势的有效彰显一定要以任务群中任务

项目的结构优化为先决条件。由于不少学生在构建阅读方面学习任务群时常常

现出“主次不分”的问题，因此小学语文教师更要进一步带领学生准确分析、判断

不同的阅读任务个体之间所体现出的价值排序和执行次序，懂得把大概念的阅读

任务“化整为零”，以便于减轻学生在阅读学习过程中的压力，同时在客观上引导

学生从侧面视角来把握阅读活动中不同行为环节的科学结合方式和方法。

比如在设计说明文的学习任务群时，教师一开始要先带领学生搞清楚常规说

明文考试中经常出现的三大考查方向，即“说明对象”“说明顺序”和“说明方法”，把

这些项目当作学生们目前需要理解、掌握的多元任务内涵。具体到“说明方法”这

个子任务群设计工作中，教师应当结合“判断说明方法——理解说明方法——分

析说明方法”的递进次序，以此设计出更为详细的子任务。

这样一来，学习任务群的设计就有了更突出的科学性和逻辑性，能够在真正

意义上实现学生的阅读能力生成、强化，同时学生也能够进一步体会到学习任务

群在自身阅读发展中的实用意义。

（三）引导学生丰富学习任务群的内容形式

阅读是以信息为对象的智力活动，而“信息”的概念和具体呈现方式可谓“不一

而足”，所有类型的信息都有着相应的可阅读空间和价值，唯有做到不同类型信

息的有效组合，阅读教学工作才能够真正起到素质化引导的良效。结合这一基本

理念，小学语文教师在阅读教学中要从自身做起，并积极带领学生摆脱“文字唯

一论”的传统认识，协助学生在阅读学习任务群的设计和完成过程中增加囊括图

、画面乃至影