小学语文“我爱阅读”栏目的功能定位与教学设计及实施策略.pdf

小学语文“我爱阅读”栏目的功能定位与教学设计及实施策略

小学语文“我爱阅读”栏目的功能定位与教学设计及实施策略

“我爱阅读”是统编小学语文教材二年级中的一个栏目，是课标关注

小学生阅读能力培养的重要体现方式之一。这一栏目在教学中是否得

到了一线教师的认真对待、有效落实呢？领悟其编写体例有何特征、

功能如何定位，以及如何实施，就成为一线教师们迫切需要知晓和解

决的问题。

一、“我爱阅读”的编写特征

“我爱阅读”栏目在二年级教材的每个单元中安排一次，上下两

册合计16次。内容为：《企鹅寄冰》《十二月花》《王二小》《画家

乡》《刻舟求剑》《鲁班造锯》《分不清是鸭还是霞》《称赞》《笋

芽儿》《一株紫丁香》《小柳树和小枣树》《手影戏》《好天气和坏

天气》《最大的“书”》《月亮姑娘做衣裳》《李时珍》。综观这16

篇文本，内容丰富，体式多样。有孩子们喜闻乐见的寓言故事、童话

故事、人物故事等故事类的文本，有介绍自然现象的科普类文本，还

有体现民族文化的儿歌、诗歌等。文本编排在每个单元的语文园地中，

构成独特的“我爱阅读”栏目，看似独立，每一篇课文又和该单元的

其他课文学习有着密切的联系，学生可以将课文学习中获得的阅读策

略在这类文本阅读中进行实践运用。“我爱阅读”栏目中的短文在难

易程度上与现行的课文匹配，符合二年级学生的认知能力和阅读水平，

便于学生独立自由地阅读或者在教师的点拨下开展阅读活动。

二、“我爱阅读”的功能定位

“我爱阅读”栏目，首先强调一个“我”字，要求阅读行为的主

体是学生本人。它明示我们，这与师生一起共读的课文学习不同。课

文学习强调学生在教师的指导下，系统地学习生字生词，学习朗读课

文，学习理解、概括、提取信息等各项关键能力。而这里的“我爱阅

读”，更多的是学生自己尝试着运用阅读策略独立自主地阅读。同时，

它也在告诉我们，它与一年级的“和大人一起读”也不同。它与“和

大人一起读”是姊妹篇，都肩负着培养学生阅读兴趣和阅读习惯的任

务，但“我爱阅读”是“和大人一起读”的升级版，它更突出学生是

阅读的主体，目的在于引导学生逐步地尝试自己阅读，养成独立阅读

的习惯。

“我爱阅读”栏目还突出了一个“爱”字。“爱”是需要基础的。

教材编者在编写内容与体例上，选择了内容丰富、体式多样、难易适

中的阅读文本，这为学生爱阅读提供了基础材料。“爱”又是有具体

表现的。课标明确了“爱”的要求。课标对低段学生的要求是：“阅

读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣

的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”“诵读儿歌、

儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”

这其中不仅规定了学生阅读的内容，也明确了学生“爱”上阅读的具

体表现，即在阅读中产生“向往”“关心”“乐于与人交流”等情感

与能力。“爱”同时又是需要能力的，教学要培养“爱”的能力，

“我爱阅读”并不是学生自己想读就读，想怎么读就怎么读，教材在

这里依然是例子，

具备例子功能，需要教师借助文本内容，指导学生尝试自己阅读，

掌握有关的阅读策略，进而能够阅读更多的内容。在阅读中体会阅读

的发现之趣，阅读的收获之趣，阅读后的交流之趣，逐渐养成阅读的

习惯。

三、“我爱阅读”的实施策略

目前，“我爱阅读”在教学中的实施现状不容乐观，很多教师将

其作为课外阅读，听之任之。也有的教师将其和精读课文一样进行教

学。应当说这两种安排都是违背编者意图的。因此，“我爱阅读”栏

目应该在阅读时机、课型建构、阅读评价等方面探寻优化策略。

（一）合理把握阅读时机

1.安排在本单元学习之后。

“我爱阅读”一般与本单元的学习内容紧密相关，教师在教学本

单元的课文时，应该先进行单元整体备课，提前关注“我爱阅读”的

内容，并将“我爱阅读”中需要的阅读策略，与前面课文教学的语文

要素进行整合。这样在平时的教学中适机渗透，保证学生在课文学习

中习得相关的能力，在单元学习之后学生就能够自己阅读，自主阅读。

比如二年级下册第七单元的“我爱阅读”内容是《月亮姑娘做衣裳》。

本单元的课文有《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛

虫》，这四篇课文都是故事类文本，在内容上都是关于“变化”的主

题。课后的语文要素都涉及到了故事类文本的学习策略、比如依据提

示梳理故事脉络，

根据线索复述故事内容、根据要求想象续编故事等。学生在学习

了四篇课文之后，就可以运用学习经验自主阅读《月亮姑娘做