小学教育学原理若干论述题答案 .pdfVIP

如何将小学教育内容的主要取向所要求的全面性与基础性兼顾以及确定性与灵活性共

生落实到今后小教工作之中？

一、全面性与基础性兼顾

1.知识取向（实质教育）与能力（形式教育）取向应当整合融通：引导掌握知识的同

时发展能力，生动活泼地理解、创造性地应用知识才能有效发展能力。

2.人文知识与科学知识

3.实用知识与虚用知识：实用内容的学习升华为精神层面的享受，习得的过程和结果

带来智慧的快乐，用those知识创造性解决实际问题能提高自我效能感和价值感

4.显性知识与隐性知识

小学是打基础、启蒙教育阶段，小教内容应全面包含以上最基础层面的文化精华，将

其组织成适合学习的内容。

二、确定性与灵活性共生

1.确定性：内容的全面性与基础性、小学教育目标决定了小教内容的基本定位，所以

课程标准、教材提供了较为确定的内容，这保证了内容的基本品质。

2.灵活性：课程实施面对不同学习者的学习需要、动态需要应灵活调整以增强针对性

与适切性，因此要依据课程标准编制地方与学校需要的教材。国家地方课程的校本化创生，

开发校本课程，创造性地改编、研制班级活动内容。

3.首先教师要真正具备了课程意识、知识与能力，进而成为课程的有效决策者，才能

实现确定性小学教育内容的灵活创生。

十年树木，百年树人，踏上讲台，也就意味着踏上了艰巨与漫长的育人之旅。教师应

当灵活地处理教学活动，其关键在于能否增加知识生成、学生的参与度与创造。作为教师

应当在课堂上承担着组织、引导与合作者、帮助者，在充分理解基础上，由教书到教学的

转化，教知识到引导和启发运用知识探索未知。

教育内容，为实现教育目标，经过选择而纳入到教育活动过程中的文化总体

课程内容指按照课程目标选择与组织的课程基本材料，具体课程所包含的具体事实、

观点、原则、问题等；教材内容指师生据以进行教学活动的材料、教学主要媒介；教学内

容指一个课目、学期、单元、课时、具体教学活动中作为师生教学对象的具体知识、主题、

事实、观念和原理等。

教材内容的研制策略

教材经过严密编选的系统化课目知识，但也不肯能适应任何情景下的教学，教师应根

据具体情景对教材灵活调整与开发，变“教教材”--“用教材教”

1.尊重教材，研究教材

了解知识结构、深刻领会编者意图，改变后的效果是否超越已有教材内容？

2.调整教材，拓展教材

调整编排可以优化教学，更换内容可以增强内容对各地区学校学生的适切性与针对性，

拓展内容，拓展内容，教材提供一些教学素材。霍老师拓展一学期教学95篇课程。

案例《科学整合教材，优化学习过程》

学习正反比例的意义，结合人教版与苏教版的各自优势进行重新设计，只用了2个课

时完成原本3个课时的内容学习。实现教材执行者向教材研究者、开发者角色转变，如何

在多种多样的教材中合理选择、整合教材，汇集众家之长，设计符合实际、适应发展的教

学内容。

班级活动内容的研制策略：围绕学情提炼主题，围绕主题巧拟内容

校本内容设计策略

一、开展调研，明确方向

社会与教育发展、学生想法、教师建议、家长意见

二、选择文化，组织内容

从丰富的人类文化领域选择切合课程开发方向和目标的精华，然后再按照一定逻辑组

织起来

教师提升知识修养尤其是所教课目的专业知识，熟悉相关课目领域的人类文化，拟定

出课程内容的内在逻辑。

案例《主题阅读的语文校本课程》

《思维训练活动数学校本课程》

教师开发课程资源的主要方式

对国家课程、地方课程进行调整和改造

选择：教辅资料、重难点、不同教学活动内容的选择

删减：删除脱离学生实际的内容

补充：背景性材料、例证材料、实践环节、作业

拓展：拓展主体相关又超出教材范围和深度，促进个性化学习，eg特别兴趣和特长，

延伸课外学习。

改编：局部少量以适应特定教育情境

重组：内容结构、次序改变或调整

整合：单元整合、跨学科、年级内容整合

国家和地方之外重新开发课程资源

教师独立或团体合作两种形式

Eg敏锐抓住下雨这一课程资源，通过交流，现场创作赏雨、听雨、思雨论雨等系列教

学实践，生成用于指导写作的课程资源，引导学生观察和表达的过程。

课程目标的确定

课程目标指对学生通过课程学习后在身心素质发展上获得结