小学数学作业设计的研究结题报告.docxVIP

小学数学作业设计的研究结题报告

小学数学作业设计的研究

一、课题的提出

作业是学生进行研究最基本的活动形式，因此在数学教学中，作业的设计至关重要。然而，目前大多数教师仍然布置形式单一、陈旧、缺乏应用意识的题目，学生停留在以“练”为主的机械式的作业模式中。这种作业形式已经压抑了学生的好奇心、求知欲、创造性，对学生建立积极的、健康的数学观极为不利。因此，我们需要关注作业的设计，将作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的研究活动结合起来，构成一个和谐的研究整体，充分调动学生做作业的积极性，让学生在完成数学作业的过程中享受到研究数学、运用数学的快乐。

在国外，作业研究是比较活跃的研究领域。美国学者___在二十世纪八十年代末出版了专著《家庭作业》，将作业的功能与作用进行了研究。同时，英国中小学生课程作业形式的改革，对我们也很有启发意义，它主要有实践作业、书面作业、口头、听力作业、表演作业等四种类型，很受学生欢迎。在国内，特别是提出“减负”后，虽然有不少教师进行过有关家庭作业的设计研究，但缺少成系统的研究。

本课题组的研究成员具备研究能力强、结构合理的队伍。虽然有人员的调动，但是我们一直坚持研究。目前课题组成员均具有本科学历，教改意识强烈，有论文在国家、省、市级以上交流、获奖或发表。

本研究的主要目的是探讨小学数学作业改革中存在的问题，并提出改进措施。通过问卷调查和个别谈话等方式，我们发现54%的学生不喜欢做数学作业，59%的学生不主动做作业。这是因为教师布置的作业更多注重基础知识和基本技能的训练，设计的作业实行一刀切，作业内容枯燥，不符合学生的成长规律。因此，我们吸取国内外先进的理念和教育学、心理学成果，改革小学数学作业设计的内容和形式，为在新世纪有效地提高教学效果提供可借鉴的经验，对于培养学生研究数学的兴趣，提高数学运用能力有着极其重要的实践意义与应用价值。

本研究的理论依据包括人本主义理论、建构主义研究理论、元认知理论和新课标关于作业的新理念。在作业设计方面，我们应以人为本，让学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己的知识；同时，我们倡导自主性作业、合作性作业、探究性作业，在作业练中进一步发展学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；我们还提出，以培养对研究的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高，有助于学生形成融洽的人际关系。

本研究的概念界定包括课前、课堂、课后的数学作业和教师设计作业和学生自主设计作业。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。因此，作业设计应该更加注重学生的个性和兴趣，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。

收集典型材料，对学生进行检测，整理数据，撰写研究报告是我们的具体做法之一。另外，对各种材料进行总结、整理、分析，撰写论文也是我们的做法之一。

为了让人人在数学上都得到发展，让不同的人在数学上得到不同的发展，我们改革了数学作业的内容，让数学作业目标更多元化，内容更丰富，真正达到为培养学生的创新精神而服务的目的。

在实施有效作业时，我们认为在选题、编题上下功夫。第一年的课题实验后，全体数学老师意识到数学作业的设计要以学生的发展为本，不能为了“设计”而设计。应符合学生的年龄特点，采取灵活的形式进行。例如，在研究表内乘法口诀时，我们要求学生能熟练地进行计算。在课题研究之前，作业的形式是让学生反复练或机械地反复背诵，学生会感到枯燥无味，所以练的形式应变单一为多样。以“9的乘法口诀”为例，在课题研究的第一阶段，练的形式有：（1）对口令，一个学生说“几九”，另一个学生说得数；或一个学生说“几九”，另一个说出两道算式；(2)找朋友，一个学生拿乘法算式卡片，另一个拿得数，或者设计成“送信”“帮小动物找家”等活动；(3)整理卡片，卡片上写有乘法口诀，把卡片按一定的顺序整理出来。(4)让学生做套圈的游戏，在1-9的数字中套中两个数后说出乘积，这样既避免了反复计算的枯燥，又能激发学生的兴趣。

第二年，我们课题组在各年级教材中精选了一部分启发性的作业。启发性作业不同于普通作业，完成基础型的作业尚可，如果对于某项探究性的作业学生可要付出比平时多得多的时间和精力，我们这个课题的研究就为此提供了可能。例如在二年级在学好乘法口诀后，我们把一贯的枯燥的熟读、熟背口诀，改为“观察你家中的物品，找出几道乘法算式，或者根据你今天到超市去的所见所闻，看看有乘法算式吗？”这样低年级学生自然的感受到生活中处处有数学，研究数学如身临其境产生研究数学的亲近感。

1）引导学生进行数学探究，拓展知识面

在教学内容拓展作业中，我们引导学生进行数学探究，拓展知识面。例如，高年级的学生研究了三角形的面积公式，我们可以通过以下作业来拓展学生的知识面：请你探