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依据新课标对初中物理“能量”部分的

初步分析探索

2021年7月24日中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一

步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》简称“双

减”，来年2022年4月21日在中国教育部官网发布了2022版《义

务教育课程方案》以及语文等16科目的2022版课程标准。在对比

《义务教育阶段物理课程标准》（2022版）与《义务教育阶段物理课

程标准》（2011版）的过程中（以下简称“2011版课标”、2022版

课标），笔者对人教版初中物理有关“能量”部分的内容进行了初步

的分析探索，并结合教科书与课标尝试进行其中一节课的教学设计。

旨在通过分析新旧课标对比，结合当下教育改革新背景和教科书能够

设计出具有实用价值的教学设计为今后自身发展或者同行提供一定的

参考。

1课程标准中的变化分析

《义务教育阶段物理课程标准》（2011版）中“能量”部分是在

一级主题的第三部分（图1.1）所示[1]，对应6个二级主题，同样的

在《义务教育阶段物理课程标准》（2022版）中的主要分布也是如此，

从以上整体主题分布构架上来说没有变化。具体到两个版本的内容结

构中分析就有一定程度的变化。廖伯琴教授在2012年发表的《物理

课程标准修订及相关思考》一文中就对《全日制义务教育物理课程标

准（实验稿）》的修订进行了思考，在本文中就对课标整体框架、内

容、指导思想等方面进行了说明，为此后的2011版课标、2022版课

标的修订提供了可参考性的意见。其中在第一部分提到的“本次修订

的主要指导思想是坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科学素

养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代

性及应用性等，注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范性、

操作性与可评价性等。”[2]内容在2011版、2022版课标的修订过程

中可以明显看到变化，尤其是2022版课标中将学科核心素养加入到

课标中，由2011版课标三维目标更进一步，顺应时代发展和教育改

革，由此可以初步了解到课标的改版修订不是一蹴而就的，通过不断

的实践积累完善是教育改革的大发展趋势，因此对课标与课标、课标

与教材的对比分析是有必要的。

图1.1义务教育物理课程内容框

架[1]

1.1“能量”部分总描述对比分析

（2011版）课标中对“3.能量”

部分的总描述为“能量的转化和守恒

定律是自然界的基本和普通规律。它与很多学科都有关联，和生产、

生活息息相关。这部分内容对于学生形成可持续发展的意识以及进一

步学习其他科学技术，都是十分重要的。这部分具有较强的综合性，

应注意与课程其他内容的联系，注意其他学科的交叉，注意能源、环

境与可持续发展的关联。”[1]（2022版）课标中则将其总描述为“能

量”主题的课程内容具有一定的综合性和跨学科性，与生产生活及社

会发展密切相关。这部分内容的设计旨在引导学生从物理学视角认识

能量，了解不同形式的能量，认识能量转化与守恒的普遍规律，了解

节约能源与可持续发展的重要性，初步形成能量观念;发展学生综合

分析问题和解决问题的能力，培养学生为可持续发展作贡献、将科学

服务于人类的使命感。”

从上述总内容的概述中可以分析的出，在（2011版）课标中虽然

强调了学科交叉性但是没有给出明确的的一个定义词，（2022版）课

标中以“跨学科性”为定义指出了本主题内容与各学科间的关系，在

教学指导上具有更加清晰的认知。其次（2022版）课标在对本内容的

设计意义提出了具体的说明相较于（2011版）课标补充完善了本内容

对学生认知发展、思维发展、学科核心素养的培养部分的指导。这对

于教师在设计教学时有更加具体化的教学设计指导，能够在教学设计

中体现培养学科核心素养的方式方法。总体上（2022版）课标坚持以

“学生为本”、以学生为主体、从学生角度进行指导，对教师教学设

计换位思考设计有更加细致的参考。

1.2举例对部分内容要求的对比分析