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高三生物老师外出观摩学习总结心得体会

人间最美四月天，伏羲故里觅新篇。4月24日至26日，我和备

课组部分老师随县局组织的高三团队赴某地观摩学习，某地一中师生

给我们展示了两堂精彩纷呈的生物课堂教学，现对其精华部分做出总

结和分享。

一、任务引领，问题驱动

在《种群与群落》专题第一课时的教学活动中，高老师把教学目

标具体成四项学习任务，以任务引领学生完成从课前预习到课中学习

的整个教学活动，并采用问题驱动策略提高教学质量。主要特色如下：

1.任务设计梯度清晰，学习认知层层递进

任务一：（课前）梳理种群、群落水平的研究问题。要求学生在

预习阶段以建构概念图的形式做出自主整理，开课时由学生代表以口

头表述的形式做出成果汇报，老师适时评价，其余学生听取并对照补

充。任务二：立足任务一的学习，以“种群密度”为中心，限时训练

“种群数量特征关系图”的建构，要求学生代表在黑板展示，其余学

生用笔记本练习，老师巡回检查指点，后由学生对代表的概念图进行

评价。任务三：借助课件引导学生比较分析“J型”和“S型”曲线

的特点及其应用。任务四：以“样方法”“标志重捕法”和“土壤小

动物丰富度调查”为重点，引导学生梳理“高中生物学教材所涉及的

数量统计问题”。从课外到课内，学习任务设计遵循由简到繁、由浅

及深的原则，并辅之以恰当的问题情境，不断丰富和提升学生的认知

水平。

2.任务说明、突破及评价环环相扣

借助PPT课件，每项任务都有明确的主题呈现和问题串设计，在

开展学习之前，针对学习目标、活动安排及要求，老师都有清晰的说

明。学习过程中，老师积极推动学生相互交流，自主分析解决问题，

针对重难点问题作出点拨，对发言积极的学生以及分析问题中的好的

思路，老师都能及时做出评价和激励，使得整个课程紧凑、有序、高

效。

3.问题设计逻辑性强

针对课内的三项学习任务，高老师都很好地实践了问题驱动策略，

激发和促进了学生的科学思维。譬如，针对“J型”曲线的复习，她

先利用课件展示此类种群数量变化出现的若干“理想条件”，后引导

学生讨论该条件下种群“出生率”和“死亡率”的特点，进而得出

“增长率”为正且恒定的结论，并最终推导出“Nt=N0Xλt”。整个

学习过程，逻辑思维层层递进，有利于学生科学思维的培养和科学探

究能力的形成。

4.通过问题串驱动，强化学生语言组织及表述能力的训练

问题串的设计特色鲜明，问答活动此起彼伏，老师的评价纠错贯

穿始终。在二轮复习阶段，这种训练一方面有利于课堂扩容，另一方

面也有助于强化学生文字表述能力的有效训练，提高学生简答题的得

分率。

二、关注细节，精准定位

二轮复习的基本目标就是以专题为平台，帮助学生完成学科综合

知识体系建构，训练培养学生综合应用能力。在本次观摩学习活动中，

两位老师对学科知识明察秋毫的治学态度，对学生知识应用能力培养

的精益求精，给我们留下了极其深刻的印象。

1.专题综合与细节发散有机结合，教学活动收放自如

体系建构要突出整体综合，知识应用要具体到细枝末节，高老师

的课堂教学实现了二者的有效结合。以其第四项学习任务的设计为例：

她以“梳理生物学教材所涉及的数量统计问题”为任务总标题，把学

生的视野拓展到了“全部高中所学”大范围中，之后又设计出“人类

遗传病发病率如何调查”“种群密度如何调查”“土壤小动物类群丰富

度如何调查”“酵母菌培养中数目如何统计”“自来水中的大肠杆菌如

何检测”及“实验室微生物培养中如何计数”等系列问题，引导学生

的思维在总专题的背景下向着知识细节延伸发散。组织开展这种收放

自如的教学活动，需要老师拥有孜孜以求的职业情怀，更需要老师在

熟悉教材的基础上，具备积极研究课标理念及高考发展动向的敏锐视

角与能力。

2.借助评价环节强化针对名词术语的规范要求

当二轮备考接近尾声，高考基本进入倒计时。帮助学生运用标准

术语规范答题（尤其在生物简答题方面），杜绝非智力因素对学生高

考成绩的影响，成为现阶段习题训练的重要任务。某地一中的李榕老

师（以下简称李老师）主讲《神经-体液调节》这一专题第一课时教

学，她借助课堂中的评价环节，及时纠正学生表述用语失误的做法很

值得我们借鉴。在一节课内，她纠正了“促性激素”（实为“促性腺

激素”）及“冷觉感受器感受到寒冷刺激”（实为“冷觉感