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深度思维让历史理解素养落地生根

?[摘要]?历史学科核心素养是历史课程的总目标，历史理解素养是历史学科核心素养之一。提高历史理解素养，既是国家在育人目标上的新要求，是基础教育落实党和国家立德树人根本任务的具体体现，也是新一轮考试制度改革势必遵循的基本目标。课堂教学中的深度思维能力的培养是落实历史理解素养的有效方法和途径。

[关键词]课堂教学；深度思维；历史理解素养

新课程高考历史试题在依据考试说明基本规定的前提下，融入和渗透了历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观）的考查。这既是基础教育落实“立德树人”根本任务的具体体现，也是新一轮考试制度改革势必遵循的基本目标。笔者结合历史课堂教学关于培养深度思维的若干实例，谈谈如何提高学生的历史理解素养。

一、挖掘思维的深度，酝酿课堂的“历史味”以强化历史理解素养

所谓“历史味”是指历史学科特有的内容和思维方法。[1]历史是过去的东西，具有不可复制性。历史学研究的是人类历史上发生过的关键性的人、事、物，并从中找到规律，为人类社会更好地发展提供借鉴。学习和研究历史的价值在于“以史为鉴，可以知兴替”。历史教学要从抽象走向具体，即要遵循基本的历史思维规律来复演历史，从政治、经济、思想文化、民族关系、对外关系等历史要素（视角）全面审视和把握，构建整体的历史观。以文化史教学为例，应有别于文化鉴赏，要突出“历史”味，首先，务必要关注历史的诸要素，包括文化形成的背景、过程、影响、时代性、民族性等。

《汉字与书法》是岳麓版高中历史必修Ⅲ第7课的内容，稍不注意就很容易上成艺术欣赏课，偏离历史主题。历史课区别于艺术欣赏课的地方就在于两点：一是历史课要呈现历史的过程性，要分析文学艺术产生的历史背景，概括其流变的过程，探究其对社会变迁的影响。二是历史课要注重历史内涵，要透过现象，分析文学艺术的时代性和民族性。为了留住历史课堂的根，突出历史味，笔者采取了如下策略[2]：

首先，引导学生分析书法艺术出现的条件。即汉字字形丰富、数量庞大准备了材料；知识群体的出现具备了动力；士人群体对社会危机的深刻反省乃主观因素；笔墨纸张等文具的改进提供了客观条件等。这样，学生就知道了表情达意的单体字发展为艺术的背景或原因。

其次，引导学生梳理出由汉字到书法的演变过程。符号——甲骨文——小篆——隶书——楷书——草、行书，对于王羲之、张旭、颜真卿、文征明、祝枝山等书法家的作品稍微点拨一下，避免把书法课上的内容过度渲染而导致喧宾夺主。

再次，引导学生认识到汉字演变为书法的影响。即汉字的书法正是通过自由变化的线条和疏密得宜的布局，同时将绘画艺术的情境美和书写的内容融合在一起，成为一种表现士人追求自我理想和个性的独特艺术。字﹢书﹢画﹦陶冶情操，坚决杜绝书画欣赏。

这样上课，既加深了课堂思维的深度又酝酿出十足的“历史味”，更强化了学生的历史理解素养。

二、设计思维含量高的问题，引领学生参与真探究以提高历史理解素养

问题解决能力是21世纪学生的一项重要素养。现代课程的基本单位是“问题”，课程改革的主要任务是“重新组织”课程，通过问题设计来组织课程内容。[3]问题设计是架在“教”与“学”之间的桥梁，问题设计的质量与效度决定了课堂教学的有效性之高低，而问题设计的质量与效度又取决于问题的思维深度。然而，当下的历史课堂问题设计还普遍存在着“设计随意”“层次性不强”“针对性差”等问题，导致问题指向不明。[4]教学源于问题，没有深度问题设计的教学只是形式主义的知识灌输。但是，“不适切的问题是孤立的、突兀的，既无法引起学生的学习兴趣，又不能激发学生的思考”。[5]设计具有一定思维深度的，与学生的已有经验密切联系的，特别是那些在学生的日常生活中会经常遇到的具体问题，是达成历史课堂教学培养目标的应然要求。

笔者在教授岳麓版高中历史必修Ⅲ第12课《文艺复兴巨匠的人文风采》时，通过提供新材料，创设新情境，有意识设计了一个思维含量高，综合性比较强、有探究价值的问题：关于文艺复兴的实质是什么？有人认为文艺复兴是一场思想文化运动；有人认为文艺复兴是一场政治运动。根据所学知识，你支持哪种观点？并阐述理由。这个开放式问题，借助新情境，有一定的思维深度，但又靠近学生认知的最近发展区，所以能激活学生的历史思维，组内同学产生了思维碰撞，合作探究热烈而情真意切，很好的起到培养学生历史思维品质的作用。

三、深度剖析重难点问题，规避假探究以扫除通向历史理解素养的障碍

新课改倡导合作、探究精神，注重培养学生的多元智能品质。诚然，在课改转型期，的确涌现出一批优质课堂，“成功的师生互动、生生互动会带来热烈的课堂教学氛围，产生良好的教学效果。”[6]但是，有的教师为了追求表面的热闹，烘托“假”探究气氛而设计一些低思维含量的问题，或者抛出问题后不给学生留足思维