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高二历史科目的教学工作计划

高二历史科目的教学工作计划（精选5篇）

工作计划是对一定时期的工作预先作出安排和打算时，工作中都

制定工作计划，工作计划实际上有许多不同种类，它们不仅有时间长

短之分，而且有范围大小之别。下面是店铺整理的高二历史科目的教

学工作计划，一起来看看吧。

高二历史科目的教学工作计划篇1

为了更好的完成新学期的教育教学工作，使各项工作有目的、有

计划、有组织的顺利的进行，根据高二文科班的实际情况特制订本学

期教学工作计划如下：

一、侧重培养学生的综合能力

改革的潮流促使中学历史教学的观念不断更新，教学方法不断改

进，综合能力培养已成为当前历史教改的热门话题。所谓“综合”大

致包括：学科内的综合、学科之间的交叉、渗透与综合，理论与实际

的结合、教学中渗透现代意识等。其中选择题以若干中心论题为主线，

牵连、延伸出包含能力要求的小问题，如“罗斯福新政”从基本内容

到国家垄断资本主义，“松江棉纺织业”从兴盛到衰落的原因及后果，

明显体现出从基础知识到历史概念，从古代到近代的综合性和跨时代

性，学科能力的特点十分明显。什么是学科能力要求呢？“历史学科

能力是我们要求人们所能达到的对历史认识的某种水准”。文科班历

史教学不仅要求学生记住历史，更重要的是正确认识和理解历史，所

以，我们过去强调重视学科能力培养作为教改和教学的主要方向。

历史学科从本质上看是一门综合性的学科，它与人类社会各方面

有着密切的联系，与政治、地理、语言文化和其他自然科学血肉相连、

密不可分。高考强调跨学科综合能力要求，体现了历史学科的本质特

征、是历史教学深层次能力要求的反映。因此我们在教学进程中，应

该有目的地选择新材料和设置新情景，有目的将史、政、地知识有机

地结合起来，培养学生综合运用各科知识分析和解决问题的能力，将

现实问题与历史问题相结合，体现学以致用的教学风格。

二、建构历史知识体系，重创新思维能力的培养

高三历史教学应注重与历史发展的连续性和阶段性，应将学生已

有的知识融于历史发展的长河中，将学生零星的、孤立的知识与历史

发展主线相结合，逐渐形成知识体系网络。这种网络是多方面的，教

学应侧重与专题性知识线索，强化专题复习，比如中国古代中央集权

制度发展线索，中国近现代民族资本主义工业兴衰的线索，世界近现

代史中某一国家的经济发展或政治制度演变的线索等等。这些内容是

极其丰富的，教学中应突出重点、兼顾基础知识、侧重创新思维能力

的培养。为了使学生形成完整的知识体系，教学中可把复习内容划分

为若干单元。横向的单元是局部的‘面’。纵向的单元是‘线’，

‘线’的交织形成立体的知识体系。在学生具备基本的历史体系基础

上，教师应加大能力训练的力度，讲清历史概念的内涵与外延，探求

历史事件之间的内在联系、鼓励学生把握由“知”到“识”的飞跃，

让学生自己去探求历史的启示。教学中应鼓励学生质、思考和辩论，

应给学生预留思维的空间，鼓励学生多角度、全方位思考问题。

历史发展的阶段性使历史呈现出它的阶段性特征，这特征将导向

对历史发展的本质性和规律性问题的认识。中国古代封建社会的历史

就表现出明显的阶段特征如封建社会的形成和发展时期战国秦汉；封

建社会的繁荣阶段隋、唐；封建社会的衰落时期明清。同一历史现象

在上述各时期中所起的作用是不尽相同的，如封建中央集权政治制度。

而各个时期表现出来的相同历史现象也各具特色，如农民起义，表面

上看，他们都成了封建王朝换代的工具，实质上其口号和纲领，也就

是斗争水平呈现不断提高的趋势。我们在教学中，应强化和突出历史

的阶段特征，将具体历史事件放到这种特征中去考察分析，让学生自

己去深化认识，受到教育、得出启示、发展他们的创新思维能力。

三、正确处理全面复习和重点复习的关系

文科综合考试中历史学科在高考中的比列，已由原来的20%下降

到14%，考试时间也大为缩短，这种客观条件使考试对知识的覆盖面

降低。我认为要解决这点必须从两个方面来认识，首先是进一步转变

观念，正确认识高中历史教学的主要目的，即为培养综合型创新性人

才奠定良好的素质基础，只有这样，我们才能正确对待高考覆盖面降

低这一新问题。其次，还要根据实际情况，正确处理全面