荷花 教学设计.pdf

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

3《荷花》教学设计

【教学理念】

1.以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体

验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。

2.教师只须做适当提示,巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学

生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会

教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。

3.阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学

生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重

感悟、重积累、重运用”。

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

1.板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。

2.语言渲染：从古至今，荷花就是文人喜爱的植物之一，描写、赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大

的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。

今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，

文章的题目就叫“荷花”。

3.哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。I（亭亭玉立、婀娜多姿、千姿百态……）

这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边

欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音

乐。）

二、初读课文，熏陶情感

1.引起阅读兴趣：老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看得出

来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷

花的呢？下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受。

2.学生自读课文。

要求：

（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。（2）把句子读通顺。

（3）画出不认识、不理解的字词。3.检查自读情况。（1）出示词语：

挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀翩翩起舞

舞蹈蜻蜓昨夜好梦破裂一幅衣裳（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。4.

充分朗读，激活语感。

（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。

有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？

指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。（2）说说叶

爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）

（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点

的，再组织学反复诵读相应的段落。（课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的

方式读出不同的感受和韵味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课

文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。）（初

读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读得多了，学生理解的也就

多了，老师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也

常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，老师要带领

学生理解课文，又要让学生来感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师“包办代替”——老师讲得

多，学生读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文