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信息技术与初中历史课堂教学融合——以《秦统一中国》说课为例

作者：赫英红

来源：《中学历史教学》2018年第6期

赫英红深圳市光明新区实验学校

2017年io月15-16日，“第十五届全国初中信息技术与教学融合优质课大赛”在广东省深圳市隆重举行。

本次大赛我选择了研讨课类型（说课），七年级上册《秦统一中国》一课参赛，虽说有幸参与并取得了较好的成绩，但从应用信息技术与课堂结合这个角度，自己仍属“菜鸟”级别，此次比赛对我来讲实在是“太难了”。回望和反思无疑是对自己的改进和改善，似乎没有理由不鼓足勇气来剖析这节课。

2011年修订的义务教育历史课程标准，在教学建议中提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化；注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件。基于课标的要求，信息技术对历史教学的作用毋庸置疑，那么，如何在说课过程有效地将二者结合起来呢？比较传统的教学环节是：回顾旧知识、讲解新知识、巩固练习、课堂小结、布置作业等，这样的教学模式长此以往，会导致学生学习盲目、机械、缺乏创新。老师也容易出现职业倦怠感，为了解决这样的问题，在“互联网+”的背景下，不妨尝试下信息技术与本学科的融合，以促进教与学模式的创新与应用。

首先，利用最受现代人欢迎的微信、朋友圈、手机APP、喜马拉雅、网上历史博物馆等工具，结合同屏技术，让学生对历史文明古迹等进行了解和熟悉，增强课堂的实效性。

其次，采用小组合作学习的方式，用电子互换电视、电子白板、Ipad等电子书包，突破本课的重难点，提高学生的创新意识。

第三，根据学生自编自导的历史情景剧，采用会声会影软件进行后期制作剪辑，编辑内容，让课堂更灵动，增强学生的愉悦感。

教学策略的转变主要是想改进教师单纯注重知识的传授型教学方式，转变学生被动听课和机械记忆历史知识的学习方式。利用多样的信息技术倡导学生主要参与教学，提倡学生自主学习、合作学习和探究学习，从而改变过去历史教学中被动接受、死记硬背、机械洲练的学习方式。

一、充分激发学生学习历史的兴趣

七年级的学生思维活跃，但由于知识储备不够，理解历史问题的能力较弱，对秦朝的各类制度、政策知道不多，尤其是对“秦朝的专制主义中央集权制度”理解不易，但学生的求知欲强，对兵马俑和长城历史古迹倒是很熟悉，也感兴趣。基于这样的学情，首先在新课导入方面，果断选择了Ipad下载兵马俑导览的App，利用同屏技术为同学们展现秦始皇陵兵马俑一号坑的内部景象，让学生们仿佛置身其中，亲身感受到的不仅是秦始皇军队的恢弘气势，就连细微之处的千百个形态各异的面部表情也可以精准地捕捉到。实话说，人教版教材中链接的知识拓展板块对兵马俑的介绍较为概括，只有百余字，学生在课堂上只能对秦始皇陵兵马俑内陶俑样式了解个大概，所谓的“场面宏伟壮观”只能靠自己的脑海去想象。运用兵马俑导览App的新技术无疑使学生眼前一亮、耳目一新，有效激发学生的好奇心和兴趣。美国心理学家阿希曾研究得出：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。c21动态导览相对于单纯的图片展示，能使文化遗址资源在课堂教学中得到更加充分的应用，迅速提升学生了解和捕捉秦朝历史信息的能力，神入“秦朝”。这样设计的主要目的就是调动学生学习的积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。

二、引导学生学会学习，倡导转变学习历史的学习方式

在初中历史教学中，传统的教学方式过于注重对知识的传授和灌输，学生往往是被动的接受者。大多数初中生在刚刚入学时还是非常喜欢历史的，但又不太喜欢历史课，主要是不喜欢死记硬背，抄写笔记，要记要背诵的内容太多，因此对历史课的兴趣降低，甚至感到枯燥无味，有畏难情绪。新课改倡导学生主动参与学习，乐于探究问题，勤于动手动脑，注重学生学习能力的发展，鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。基于这样的课标笔者把“秦朝确立的中央集权制度”按照课前的分工，四人一个小组，以小组合作的方式利用Ipad，完成绘制“秦朝的政治体制示意图”，然后每组选派一人用学生端平板电脑讲解“秦朝的政治体制示意图”。结合平板上显示的历史资料，分析在“这种体制下，谁拥有国家至高无上的权力？谁拥有在中央管理国家事务的权力？谁拥有具体管理郡、县地方事务的权力？秦始皇要在骊山修陵墓，按照图中秦朝的政治体制，这件事应该怎么办才能变成现实？从秦始皇的角度来看，他为什么要创立这种政治体制来管理国家？”让学生体会秦朝中央集权在君主专制制度下权力的分配和流程过程。通