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·36·2020年11月1日E-mail：jxyglcn@163.com

中小学研学旅行课程建构的基本要素*

宋世云刘晓宇

（北京市海淀区教育科学研究院，北京，100080）

摘要中小学生研学旅行作为综合实践活动的一种形式，需要根据课程建设普遍要求开发与设计。但研学旅行又是

一种主题综合性特殊课程，仅有课程目标、课程内容、实施方式与评价方式这四个课程要素是不够的。一套科

学的研学旅行课程至少应包含课程主题、课程线路、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理、课程

手册八个要素，以此作为建设中小学生研学旅行课程的系统方法和专业规范。

关键词中小学研学旅行课程建构课程要素

课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要陕西省有中国地理南北的分界线秦岭，可以开展自

载体，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响然地理类探究学习；陕西是秦汉文明发源地，有多

人才培养质量。拉尔夫·泰勒提出制订课程及教学彩的民俗艺术，可以作为艺术赏析的资源地；省会

计划的四个基本问题——西安作为十三朝古都，有丰富的历史人文资源值得

—确立教育目标、选择教育

经验、组织教育经验、评估目标实现情况[1]，此后，课考察；延安是革命圣地，具有独特的红色教育资源

程目标、课程内容、课程实施、课程评价作为课程四和爱国、爱党教育价值。这种多个维度、多项内容、

个基本要素成为共识。而对于研学旅行这类综合实多种方式的研学就是综合主题的研学旅行。综合主

践活动课程，四个要素远远不够，北京市海淀区开题研学旅行内容是并列的、独立的，可根据实际开

展了研学旅行课程建设系统研究，提出研学旅行课展活动时间进行内容上的增减，不会影响整体研学

程还需增加研学主题、研学线路（资源）、研学管理、活动的开展。一般情况下，主题是按照层次设计的，

研学手册四大要素。这样，至少需要八大要素支撑主题的层次越高，包括的范围越大，内容就越丰富。

一次研学旅行，为研学旅行课程化发展提供了理论有时主题在前期并没有明显的层次划分，但在大主

框架。题被确定后，需要引导学生不断地将主题范围缩

小，逐步确定学生具体学习和研究的内容[2]。

一、分类构建研学旅行课程主题

分类主题是针对于不同侧重内容的一种综合

研学主题是研学旅行的灵魂，它先于研学旅行主题设计。海淀区根据《关于推进中小学生研学旅

目标而存在。根据研学旅行的意图和活动时间空行的意见》要求，将中小学研学旅行主题聚类整合，

间，可分为单一主题、综合主题和分类主题三种主提出了六大领域课程主题系列：历史文化类、科技

题设定模式。创新类、自然教育类、艺术审美类、体育健康类和职

单一主题即在研学旅行中以某个突出主题作业体验类。这样从德智体美劳“五育并举”维度构建

为学习目标，比如关于中草药的研学旅行就属于单课程主题，使研学旅行实施效益最大化。

一主题。单一主题研学的特点是主题突出、内容明