22.2次函数与一元二次方程.pptVIP

22.2次函数与一元二次方程高职院校的思想政治理论课担负着培养社会主义建设者和接班人的历史重任。随着高等职?教育的发展，高职院校的思想政治理论课教师在教学方法和手段上积累了许多有益的经验。但是，高职院校思想政治理论课教学质量不高的问题仍然存在，通过改进教学方法，努力提升高职思想政治理论课的教学效果仍然是高职思想政治理论课教师需要探究的重要课题。在思想政治理论课的教学实践过程中，笔者认为参与式教学的恰当运用，是提升高职思想政治理论课教学效果的有效途径。

一、参与式教学的含义

参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计“活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性地学习与发展的教育理念、教育模式；是由师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，并成为其中的积极成分，加强教师与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学具有以下特点：(1)学生参与对学习目标的提出，自己制定学习进度；(2)学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；(3)学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支撑，能从学习中获得积极的情感体验；(4)学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控，并做出相应的调适。

二、高职思想政治理论课参与式教学法的依据

(一)高职思想政治理论课参与式教学法的理论依据

奥尔波特人格形成的“阶段论”告诉我们，一旦学生形成了一定的自主意识和自主能力，学生的学习就不再是简单、机械的知识叠加，而变成了学生在其一切学习和活动中积极地构建知识。这种自主获得的知识将以其鲜活的特性成为学生主体生命中的重要组成部分。人本主义理论的代表人物马斯洛同样注重人的尊严，重视人的主观性、自我实现的价值。美国教育家布鲁纳认为教学目标在于尽可能使学生成为自主的思想家。这些理论在教学活动中的共性就是要给予教育对象充分的尊重，激发教育对象的主动性，使其成为教学活动的主体。这正是我们所倡导的参与式教学的理论依据。

(二)高职思想政治理论课参与式教学法的现实依据

1.思想政治理论课的课程内容是参与式教学的直接依据

当前高职思想政治理论课主要有两门课程，即《基础课》和《概论课》，这两门课程既具有较强的理论性，又具有丰富的知识性，这两门课程实际上综合吸收了相关学科的知识，如政治学、经济学、社会学、伦理学、心理学、法学等，理论与知识教学的实效性要求代们不能简单地进行灌输。更为关键的是高职思想政治理论课的功能不同于其他专?课程，不是单纯地向学生传授理论知识，更深层次的目的在于引导学生学会用正确的方法观察社会、思考人生，对学生进行思维方法的训练，学会运用理论解决实际问题。紧密联系社会现实和大学生思想实际，帮助高职学生解决成长过程中已经遇到或将要遇到的各种矛盾和问题。无论是理论知识的传授，还是深层次教学目标的实现，都离不开参与式教学方法的运用。

2.当代高职生的特点是思想政治理论课运用参与式教学法的必然要求

一方面，高职生从人生的成长阶段上来看，正处在从未成熟向成熟的过渡阶段，其自主意识不断增强；另一方而，随着社会的变革，时代的发展，也促使当代高职生的自主意识逐渐浓厚，乐于且善于独立思考，渴望参与。他们所需要的不只是一般知识的接受，而是渴望自身能力和素质的提高，同时使自身的个性和想法得以张扬。由于他们的世界观、人生观、价值观还没有完全成熟，思维非常活跃，再加上社会转型期所存在的特殊问题，使他们对某些理论存在怀疑态度，对某些问题产生模糊甚至错误的认识，他们渴望探讨，寻求答案。因此，把学生课余的争论，有目的、有专题地转移到课堂上来，在老师的引导下进行讨论，让学生在参与和体验中能够澄清―些模糊认识，思想政治理论课的教学效果会更好地得以实现。

三、如何在高职思想政治理论课中运用参与式教学法

(一)坚持以学生为主体、教师为主导原则

而在参与式教学中，强调学生是教学的主体，教师则是教学的主导。教师的角色不仅仅是一个讲授者，还应该是组织者、引导者和协调者，要根据教学内容进行教学设计、布置任务和组织实施。教学组织有时比简单的“填鸭式”传授更为重要，应使学生在参与中学习，在学习中参与，使学习成为他们的一种内在需求，使学生成为学习活动的主人。老师和学生既是师生关系，又是平等合作的关系，老师与学生要相互尊重。教师虽是施教者，但不能把自己当成教学过程的绝对权威，要以平等的合作者、促进者的身份进入学生的内心世界，真正认识到学生是学习的主人，是教学活动的主动参与者和积极表现者，要