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高中英语学困生成因剖析及帮扶对策

刘佳

摘要：学困生现象是基础教育阶段一个极为普遍的现象，它阻碍着学生的进步，

制约着教育的效率与进一步发展。因此不少教育界的专家和学者从不同的角度对学习困难

生进行了研究，并取得了显著成果。通过运用教育学和教育心理学研究的相关成果，对我

校2017级高一年级17个理科班的英语学困生进行实地调研，并对调研结果进行有效分析

与整合，就对存在英语学习障碍与困难的学生进行有效转化提出积极的帮扶策略。

关键词：学困生;学习兴趣与动机;微智慧;微创新;归因理论

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2019）17-

0010-04

一、英语学困生成因调查及分析

心理学家布鲁姆研究指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊、学业的优劣，

存在的仅是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。故“学困生”强调的主要是学习困

难，在学习方法上存在问题，没有较好的自律性及学习习惯，无法达到教学大纲规定的基

本要求。具体到英语学科，“英语学困生”主要指在英语学习中存在障碍与困难，没有学

习兴趣和动机，在听、说、读、写等方面表现出能力不足的学生。相对于其他学生，他们

需要花更多时间和精力，才能掌握知识，而往往他们无法形成持久的学习动机，不愿主

动、持之以恒在英语学习上下功夫。

为进一步了解“学困生”的成因，笔者对我校2017级高一年级17个不同层次的理科

班第一学期期中英语测试成绩进行了数据统计和分析，满分150分、及格线90分，详见

附表1。

通过对理科班不同层次的成绩分析，不难看出：层次较好的班级，学生英语成绩普遍

较好。当然也存在个别英语学困生，他们理科优异，但英语是“短板”;对普通班，绝大

多数班的平均分都在及格线左右5分徘徊。结合第二张班内英语学科贡献率可以看出，普

通班英语学科贡献人数偏少，优秀人数在20%～30%左右，不能达到及格线的学生在50%～

60%左右。

除了对学生成绩进行平均分及有效率分析，笔者还抽取了这17个班中近百名学困生

进行问卷调查，同时对所授课班级近20名学困生进行访谈、课堂观察追踪等，来辅助从

英语学习习惯和方法等方面进一步剖析“学困生”成因。

笔者通过对学生成绩及调研结果进行数据分析，从学生和教师两方面找出了学困生产

生的原因：

（一）学生方面

1.缺乏英语学习兴趣。在新课改注重学生全面发展、提高综合素质的过程中，一些地

区或学校仍坚守“高考升学率就是生死线”的理念，依旧盲目片面地追求升学率与尖子

生，从而忽视了学生的全面发展，经常出现教师高密度大容量的满堂灌、题海战术、过度

重视语法教学、就题讲题、汉语教学等形式，使得原就英语基础较薄弱的学困生，逐步在

语法教学、卷子满天飞的氛围中丧失英语学习兴趣和自信心，成为被教师牵着鼻子走的被

动学习者。

2.基础薄弱。学困生的初中英语普遍基础薄弱，语音语法知识几乎空白，词汇量非常

有限，许多词汇是中考前被用集中填鸭式方法灌输的，中考后这些词汇就被完全抛之脑后

了。

3.良好学习习惯及学习方法的缺失。学困生普遍在英语学习上缺乏自信心，没有学习

英语的兴趣与动机。要么学习时“眉毛胡子一把抓”，没重点;要么兴致来了狂背两天单

词、猛学几天语法，而后热情褪去，原来的“大志”又被抛到九霄云外，殊不知英语学习

绝不是一蹴而就的，而需要滴水穿石的积累与沉淀。

（二）教师方面

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语

学习的目的，发展其自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的

综合语言运用能力。然而由于高中班容量较大、班内学生英语水平参差不齐等原因，英语

教师在正常授课过程中很难同时顾及到所有层面的学生，在有些过分重视升学率及优尖生

培养的学校，这种情况尤为突出，“学困生”成为一个很容易被忽视的大群体。

二、针对英语学困生的帮扶转化措施

“学困生”作为现实群体，如若教育不当，对整个班级会有很大影响。不仅班级工作

难开展，更会影响整体教学质量。也正因如此，如何提高英语教学的实效性、如何帮助英

语学困生成功转化成为迫在眉睫的问题。

（一）给予学困生更多的关爱与理解

1.尊重学困生的自尊心。教师要尊重、爱护、平等对待每一位学生。但在传统观念

中，人们常把学困生当成坏学生，说成顽石不成材，极