基于“双减”背景下的小学语文分层教学策略研究.pdfVIP

基于“双减”背景下的小学语文分层教

学策略研究

摘要：对小学高年级的学生来说，语文作业是提升自身能力的有效途径，也

是语文教学工作中不可或缺的重要组成部分，它能够帮助学生夯实知识，也能够

辅助教师查看学生的学习成果。在“双减”政策下，小学语文教学对学生的作业

提出了新的要求，它不再满足于检查作业的本身，而要求语文作业能够起到促进

学生能力提升及全面发展的作用。在“双减”政策下，语文作业不再是“以量取

胜”，而是要通过质量取得成效，通过精简、高效的作业，获得能力的最大化提

升。本文对“双减”背景下的小学语文分层教学策略进行分析，以供参考。

关键词：“双减”；小学语文；分层教学

引言

作业是课堂教学活动的延伸，也是培养学生自主学习能力的有效渠道。在语

文教学中教师合理设计和优化作业，能够帮助学生巩固课堂所学内容，也能引导

学生对课堂教学内容进行多元化的探究，加深对语文学科知识内容的理解，提高

语文学习能力，提升语文学科素养，从而提高语文课堂教学的整体水平。

一、双减背景下分层作业的应用价值

（1）有助于减轻学生负担

小学语文分层作业设计思想能够兼顾不同层次学生群体的语文学习需求，让

学生按照自己的学习层次完成相应的作业，可以有效避免因作业难度过大而增加

学生的负担，导致学生的学习压力增大，从而实现减负增效的目标。

（2）有助于提高学生语文学习能力

有效的分层作业设计不仅包含学生对课堂所学知识的巩固、检测，更应引导

学生展开对语文知识的应用与探究。分层作业设计可以让每一层次的学生在完成

适合自身层次作业的基础上，积极尝试挑战更高层次的作业练习，激发进取斗志，

体验突破自我的感受，使学生不断地提高能力层次，攀登最近发展区，促进学生

语文学习能力的持续提升，为小学生语文综合学习和实践能力的培养创造条件。

二、“双减”背景下分层教学在小学语文教学中的应用策略

（1）立足学生情况，进行目标分层

要想在减轻学生学习负担的同时有效提升课堂教学效率，教师就需要充分了

解学生的学习情况，深入研究教材，并以此为依据合理地进行教学目标设定和分

层，以贴近各个层次学生知识发展区的要求来设置具有梯度性的教学目标，充分

发挥分层教学的价值。只有这样才能使课堂教学面向全体学生，真正落实“双减”

政策“减负提质”的教学要求。通常来说，对于学习基础好、能力强、态度端正

的A组学生而言，教师在进行教学目标设计时不仅要重视其熟练掌握和应用所学

知识能力的培养，还应注重对其自主学习习惯、语言应用能力等的培养。而对于

学习能力平平的B组学生而言，教师的教学目标设计应在要求学生掌握和应用基

础知识的同时，注重对其良好学习习惯的培养，引导B组学生向A组学生转化。

对于处于下游的C组学生而言，教师在教学目标设计时则应以掌握基础知识为主，

同时端正学生的学习态度，提升其学习信心。例如，在教学部编版小学语文六年

级（上册）《少年闰土》时，教师就可以根据学生的分层情况进行梯度性教学目

标设计：对于C组学生，教学目标以学生能够认识并记住文中的生字，同时理解

文中含义深刻的句子及文章内容为主要目标；对于B组学生，教学目标为在C组

的基础上增加“可以正确、流利、有感情地阅读文章，并背诵第一自然段，感受

少年闰土的人物形象”；而对于A组学生，教学目标为在B组的基础上增加“用

语言表达自己的阅读感受及对闰土人物形象的认知”。这样有梯度性、递进性的

教学目标不仅可以更好地满足不同层次学生的学习需求，还可以使教师根据教学

目标来设计不同层次的课堂问题，以避免“好生吃不饱，差生吃不了”现象的发

生，促使全体学生都能够通过课堂学习获得提高和进步，感受到成功的喜悦，从

而降低语文学习给学生带来的身心压力，真正落实因材施教，实现“双减”政策

中“减负提质”的教学要求。

（2）场景化、活动化“任务群”式作业形式，补充课堂教学，让课程目标

有法可依

在“寻找春天”这一“任务群”式核心作业中，“制定计划、游览春光、回

味交流”三个步骤遵循真实生活真实活动，学生将自己放归大自然，在自然界中

充分释放“做中学”天性，通过触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉，打开五官全面

感知春天，自然达成“认真听他人讲话，努力了解讲话主要内容；简要讲述自己

感兴趣的见闻。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”实现真实学习有方法可

依的同时，审美力、观察力、思考力、想象力等得到真实发展，有效提高人的整