《幼儿园新教师专业能力成长途径研究》8500字.docVIP

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（幼儿园新教师专业能力成长途径研究）

目录

TOC\o1-3\h\z\u一、 绪论 1

（一） 研究背景 1

（二） 研究意义 1

（三） 研究现状 2

（四） 相关理论概念 3

二、 新课程改革背景下幼儿新教师的专业能力现状 3

（一） 幼儿新教师的专业素质要求 3

（二）幼儿新教师的特殊性 4

三、 幼儿新教师专业能力存在的问题 5

（一） 教师被规训束缚，不敢于尝试 5

（二） 幼儿园新教师专业自主发展的意识薄弱 5

四、影响幼儿新教师专业发展的因素 6

（一）教师教育体制的滞后性 6

（二）新教师在职培训的限制 6

五、幼儿园新教师专业能力成长途径 7

（一）注重教学实践，提高幼儿新教师教学能力 7

（二）建设多种培训方式 7

（三）制定具有针对性的入职培训内容 8

（三） 幼儿园新教师要端正态度 8

六、结论 9

参考文献 9

摘要：本论文探讨了幼儿园新教师专业能力成长途径。近年来，我国学前教育事业呈现出蓬勃发展的无限生机，在幼儿园教师队伍中，每年都有大量的新教师补充进来。而新教师在入职初期普遍感到焦虑、困惑、困难重重。作为解决新教师入职困境的有效途径，幼儿园新教师入职培训应运而生。幼儿教师专业成长要基于教师自身的专业生活特点，幼儿园可以从提升教师职业道德素养和专业实践能力入手，促使教师形成一定的自主发展能力然而，一个培训项目是否能够真正解决教师困惑，提高教师素质，其中对培训内容需求的分析是至关重要的一环。现代培训理论认为，培训需求分析不仅要关注员工“主观需求”，还要关注员工实际工作水平与理想水平之间的“客观差距”，只有在全面开展培训需求分析的基础上才能真正地做好培训，提高培训的有效性和针对性。

关键词：幼儿园；新教师；专业能力;成长途径

一、绪论

研究背景

新一轮新课程的实施，基础教育课程的不断深入，素质教育的不断推进，教师意识也需要不断提升，全社会都在关注教师专业化成长与发展。教师专业成长与发展实际上是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长与发展虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。因此,可以说教育改革的成败与教育质量的高低直接决定于教师,于是,围绕教师及教师专业发展问题成为新一轮教育改革的主题。作为基础教育之基础的幼儿教育也在我国的教育改革中不断地成熟与发展,因此这个过程更需要大批良好素质的幼儿教师的加入。一个教师所具备的专业能力则位于教师素质最核心的部分,教师专业能力是影响教学效果的决定因素。但是目前并非所有的幼儿教师都具有社会所期望拥有的专业能力,特别是那些刚刚踏上工作岗位的新教师。他们热情、有活力,同时也面临着许多来自外界和自身的问题与考验。尤其是任教的第一年常常是新教师感受困扰、遭受所谓的“现实冲击”最多的一年。这一年度过的顺利与否则直接影响到幼儿园新教师在随后职业生涯中的何去何从以及发展状况。

研究意义

1.理论意义

学生是教育教学的主体对象，而教师则是学校教学工作的执行者与领导者。学校理应关注教师专业发展，教师的教育质量一直以来是制约学校发展的关键所在。教师自身专业发展的研究，可以弥补我们在面对基础音乐教育时所遇到的一些问题，填补教学过程中的困难因素，为教师专业能力发展历程起到指引性作用。关于高幼儿园教师专业发展的研究，既有理论层次的研究，也有实践方面的研究，既有共性研究，也有个性研究，在总体研究领域下，理论依据直接作为教育教学发展的前提条件。

2.实践意义

作为职业生涯的第一个阶段,新教师专业能力的发展直接关系到其以后的职业发展。本研究通过对幼儿园管理者和新教师本人对新教师专业能力期待以及新教师专业能力的实际情况的调查,发现其存在的问题及原因,有针对性地提高新教师的专业能力,促进其发展。

研究现状

教师的专业化，是教师生存，更好生存的必经之路，是一种“可持续性发展”的新型发展观。联合国教科文组织国际教育规划研究所的罗莎?玛丽亚?托雷斯曾说:“一个国家的教育能取得什么样的成就，主要取决于谁是国家的教师以及他们能够和乐于干什么。”的确，教育改革的成败、教育质量的提高，关键在教师。著名教育家顾明远指出，社会职业有一条铁的规律:只有专业化，才有社会地位，才能受到社会的尊重。他还说:“如果一种职业人人可以担任，在社会上是没有地位的。教师必须专业化才能真正受到社会的尊重。”华东师范大学叶斓教授指出:“只有将人的培养、将完整人格的自我塑造而不仅仅是知识的传授看作教育的最终目标，生命的无限可能性才