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小学语文课外阅读指导中存在的问题及改进策略

近年来，随着语文课程与教学改革的逐步深入，广大

语文教育工作者已经普遍认识到课外阅读的重要性，肯定

了课外阅读在培养学生的学科核心素养方面所具有的不可

替代的作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》

（以下简称“课程标准”）不仅明确阐述了课外阅读的重

要性，而且对各个学段的课外阅读量进行了具体的规定，

其中规定小学阶段课外阅读总量要高于145万字。虽然小

学阶段课外阅读的地位貌似很高，但在实践层面，教师在

课外阅读指导方面仍存在着诸多的问题。教师普遍不重视

课外阅读指导或者指导的效率不高，致使小学生的阅读能

力常常在低水平上徘徊。

一、教师在课外阅读指导方面存在的问题

（一）不重视课外阅读指导

课程标准不仅强调了课外阅读的重要性，规定了各学

段课外阅读应达到的总量，而且还提出，教师要加强对课

外阅读的指导。但事实上，大多数教师只是意识到课外阅

读的重要性，却忽视了课外阅读指导的重要性。他们认为

课外阅读是学生的一种自主行为，教师的任务只是督促学

生阅读。至于读得怎么样，与教师无关。殊不知，小学生

受其认知水平、阅读经验等方面的局限，在阅读中存在着

很多的困惑与问题，亟须教师的指导。教师阅读指导的缺

位，势必影响小学生课外阅读的质量与效率。

（二）阅读经验缺失

统编版语文教材的主编温儒敏教授针对中小学语文教

师不读书的现状曾撰文《老师不读书，怎么能教好

书？》，文章的题目就直接揭示了问题的关键所在：语文

教师不读书，就无法指导学生读书，进而无法保证语文教

学质量。教师经历阅读的过程，具备一定的阅读知识储备

与较高的阅读素养，是进行课外阅读指导的前提。教师自

己不阅读，很难为学生提供有效的和有价值的阅读指导。

（三）阅读指导能力有待提高

对于课外阅读指导而言，教师仅有丰富的阅读经验是

不够的，同时还要具备专业的阅读指导能力。除了要给予

学生阅读方法方面的指导外，还要在读物的选择、阅读成

果的形成与展示、阅读评价等方面给予学生专业化的引

领。课外阅读与课内阅读相比，是一种不同的学习样态。

很多教师的课外阅读指导只是以片段分析、名言佳句赏

析、思想内容剖析、知识梳理为主，常常用教学课内精讲

课文的方法来进行课外阅读指导，这显然违背了课外阅读

的初衷，也是教师课外阅读指导能力不足的体现。

（四）忽视学生阅读的自主性

无论是课内阅读还是课外阅读，都应以学生的“读”

为中心。教师的课外阅读指导应以学生充分阅读为前提，

在学生阅读之后进行。有些教师认为小学生的阅读能力有

限，仅靠他们的自主阅读是不够的。因而在学生阅读之

前，就为学生提供了各种导读资料或阅读提示，或者把阅

读中要解决的问题直接抛给他们。这样的做法似乎是给学

生提供了阅读的轨道，他们只须遵循既定的思维路径阅读

即可。但事实上，这是忽视了学生阅读的自主性，剥夺了

他们自主阅读的权力，抹杀了他们阅读的自由感受，降低

了阅读的质量与效率。

（五）课外阅读指导功利化

课外阅读的出发点与归宿应该是培养学生的学科核心

素养。语文学科核心素养包括语言、思维、审美、文化四

个方面的能力，教师应从这四个方面来对学生的课外阅读

进行综合指导。但有些教师却背离了这一点，将课外阅读

指导沦为知识梳理，将其中的知识点剥离出来，供学生记

忆，并采用知识性问答题的方式来考查学生课外阅读的成

果。这种做法表面上是对课外阅读的重视，而实际上却往

往使学生偏离了真正的阅读，落入了功利化的窠臼。

二、教师课外阅读指导的改进策略

（一）丰富阅读经验，提高课外阅读指导能力

教师首先要做一个合格的读者，才能成为读书的种子

去影响学生。其他学科的阅读，大多是为了获得某种确定

的知识，带有查找资料、解难去惑的性质，而语文学科的

阅读则不同。对语文学科而言，阅读本身即是目的。语文

学科所涉及的阅读与其他学科的阅读相比，范围更为宽

广，既没有明确的主题，也没有单一确定的目标。这就需

要语文教师具有深厚的阅读储备，具备以不变应万变的能

力。

教师还要有意识地提高自己的课外阅读指导能力，能

够根据学生的年龄特点、认知能力、阅读水平等对其课外

阅读进行有针对性的指导。小学低年段（一二年级）学生

的课外阅读以篇幅较短、文字量较小的作品为主，教师要

做好设疑和激趣，并对难懂的部分予以指导；对于中年段

（三四年级）的学生，可以从课内阅读延伸拓展为课外阅

读，指导学生写读书笔记与简短的读后感；高年段（五