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初中地理课件水资源

初中地理课件水资源

教学要求

1.使学生了解水资源是有限的，以及我国水资源的现状。

2.联系我国气候、河流等自然环境特征，分析我国水资源分布特

征、原因及影响;了解我国解决水资源问题的对策。

3.从生活、生产实例出发，使学生了解节约用水、保护水资源的

重要性。

4.教育学生树立十分珍惜、合理利用、倡导节约的资源观，培养

资源保护意识。

结构分析

本节内容知识结构如下：

内容点析及教学建议

1.水是宝贵的资源

水资源是可再生资源，从地球大环境及水资源总量上看，应是可

以循环永续利用的。但是一方面，水资源并不是指世界水体的全部，

而仅指能供人类利用的淡水资源，并且，这部分淡水资源中可直接被

人类利用的部分又比重极小;另一方面，在一定空间和一定时间范围内，

由于自然原因(例如气候、河流分布原因)，或人为原因(例如使用不合

理、污染和浪费)，水资源不仅有限，还可能枯竭。因此，希望学生能

辩证科学地认识可再生资源的属性，了解我们生活的这个“水球”为

什么也会闹“水荒”。

教材第75页图3.16和第76页漫画形象地说明了水资源之所以越

来越宝贵的原因。

2.中国的水资源状况

教材中利用文字说明和“活动”课文展示了我国水资源问题的两

个主要方面：一为“水资源短缺”，二为“时空分布不均”。课文叙

述方面基本依照“提出问题──图文材料补充说明──治理对策──学生

活动”的体例，其知识脉络见本文“结构分析”。

“活动课文”内容拓展性较强，一类为“温故知新”，例如联系

气候、河流知识，解释我国水资源分布不均的原因;二类为材料分析，

例如第76页活动2;三类为联系实际，例如第80页活动2和3。

建议在教学中，不要将学生活动与知识讲授割裂开来，应以学生

活动为主推进课程，由学生讨论得出我国水资源问题所在，分析其影

响，研究最佳治理方案。

3.节约用水，保护水资源

在本课每个教学内容中都涉及或渗透着节约用水、保护水资源的

思想，之所以在课文中以专题形式提出，是为了强调节约、保护水资

源是解决我国水资源问题的核心途径。兴修水利、跨流域调水固然可

有效地缓解局部地区和局部时间内的水资源短缺问题，但这只能治标，

不能治本。人口的增长，人类在农业、工业和生活中不合理的利用方

式，才是造成水资源短缺的根本原因。

这段课文集中而明确地阐明和宣传了节水的重要性，又从生活实

际出发，设计了实践性很强的学生活动，例如讨论水费涨价的影响，

开展“用水调查”，制定家庭节水计划等。这些活动紧密联系学生的

生活体验，易于引起学生的兴趣，便于学生学以致用，非常具有现实

意义。特别是活动中特别针对城市和农村的差别，设计了不同的调查

项目，可谓考虑周密。如果教师在活动中注意指导，精心安排，可以

很好的培养学生的探究精神、合作能力及环保意识，达到良好的“知-

情-意-行”的综合教育效果。

建议教师可不拘泥于教材所提供的活动形式，可结合本地情况，

设计更有特色的水资源环保活动。

参考资料

自然资源的属性

自然资源是指直接能从自然界中获得并用于生产和生活的物质与

能量。概念中包含了三层含义。(1)作为自然资源必须能直接从自然界

中获得，即自然资源必须具备“自然属性”。(2)作为自然资源必须能

用于生产和生活，即必须具备“经济属性”，亦即对人类“有用”。

(3)自然资源不仅包括了能从自然界中直接获得并用于生产和生活的物

质，同时也包括了能用于生产和生活的能量。因此，判断某种物质是

否为自然资源，只要看它是否同时具备了“自然”“经济”两种属性。

例如甘蔗、铁矿石、小麦、闪电四种物质或能量中，铁矿石是自然资

源，而闪电虽然存在于自然界中，但在目前科技条件下，人类不能直

接加以利用，即它只具备了“自然属性”，而不具备“经济属性”，

所以它不是自然资源。甘蔗、小麦当然对人类有用，具备了“经济属

性”，但不是从自然界中直接获得的，而是经过了人类的培育和加工，

故不是自然资源。

自然资源与自然环境之间的关系

自然资源是自然环境的重要组成部分。自然资源一定属于自然环

境