基于双减政策背景下初中语文作业优化与管理分析.pdfVIP

基于双减政策背景下初中语文作业优化

与管理分析

摘要：在教学改革的“双减”政策之下，初中语文作业的设计与管理发生了

很多的变化，遵循了引用多原创少、统一多选择少、巩固多拓展少、动笔多口说

少的原则。很大程度上减轻了教师与学生的学习压力，通过科学的教学方法实现

了学生学习目标的达成。

作业是学生巩固知识、提高能力的重要途径，也是教师开展教学评价和精准

分析学情的重要抓手。当下，学生作业的“量”和“质”已然成为全社会关注的

焦点。面对繁重的作业，学生编出了很多调侃的段子：“举头望明月，低头写作

业。”“洛阳亲友如相问，就说我在写作业。”“众里寻他千百度，蓦然回首，

那人正在写作业。”如何优化作业设计，提高作业质量，减轻学生的学业负担，

值得探究。本文结合现状谈几点优化语文作业的举措。

一、传统语文作业高耗低效的表现及成因

（一）高耗低效的表现

从语文学科来看，传统作业重“量”轻“质”、高耗低效，主要表现在以下

几个方面：

１．引用多原创少。

不少教师对于作业设计其实是陌生的，仅仅简单地从教材或者教辅上勾选一

些题目，结合学情与教情有针对性地设计的原创题目少之又少。其实，教材文本

后面“思考探究”“积累展”“读读写写”等题目，虽紧扣文本内容设计，也涉

及思维方面的拓展，但主要针对基础知识，难以适合所有学生。教辅用书上的题

目则是良莠不齐，需要教师仔细甄别，选择性使用，科学改编。

２．统一多选择少。

学生基础不一，知识的接受程度各异，教师需要“对症施药”，将教学目标

的客观要求和学生的主观需求结合起来，按需分配，因材施教。如教材中的“名

著导读”章节，在加强读书方法指导的同时，针对“专题探究”“自主阅读推荐”

等环节，就适宜为学习能力各异的学生群体提供有梯度、有获得感的选择性作业。

反观我们的作业设计，不少教师不考虑学生的差异，采用“一刀切”作业模式，

缺少应有的层次、梯度与张力。学生不论基础如何，都别无选择。

３．巩固多拓展少。

一项针对学生的作业形式调查研究数据表明，当前教师给学生布置的作业中，

巩固类作业高达４３％，理解类占１６％，扩大知识领域类占２０％，运用类占

１６％，系统化类占３％，其他的占２％。研究表明，在作业设计上，更多教师

注重单一形式

的机械作业，而忽视能够激发学生创造性思维的其他形式的作业。这就启示

我们，作业设计在侧重巩固知识的同时，一定要拓宽广度与深度，助力学生能力

的发展、方法的掌握和素养的提升。统编教材中的特色章节“综合性学习”很好

地体现了综合性、自主性、合作性、语文性等原则。这启发我们平时的作业设计

更应注重拓展学生思维、增强学生能力，使学生在探究知识的同时提高人文素养，

实践“语文课程是一门综合性、实践性的课程”的理念。

４．动笔多口说少。

语文教学重在培养学生正确理解和运用语言文字的能力，旨在通过听、说、

读、写四个方面的训练，全面提高学生的语文素养。我们的作业设计如果只是一

味地强调写，就会导致原本可以趣味十足的语文学习被枯燥乏味的书写替代。久

而久之，写的能力就会畸形发展，听、说、读的能力就会萎缩，结果欲速不达，

事倍而功微。

（二）高耗低效的成因

首先，从教师层面来说，职业倦怠，“拿来主义”——结合学情有针对性地

设计作业，自然能够提高作业效能，但同时费时耗力、工作量倍增。因此，只关

注作业对应试的显性效果，而忽视学生视野的拓展与人文素养的养成；简单地拿

来主义，仅满足让学生有作业可做；多年的职业惯性抑或职业倦怠，让作业设计

之于相当一部分教师显得“陌生”。

其次，从学生层面来说，疲于应付，忙于招架——学生课业负担较重，各个

学科争抢着学生有限的课余时间；不少学生还有各种课外辅导与兴趣班，时间被

“切割”。学生沦为作业机器，做作业一味图快，敷衍了事。教师作业布置重

“量”轻“质”、高耗低效，学生潦潦草草、应付了事，掉入这样的怪圈漩涡也

就不足为奇了。此外，一些学校片面追求升学率，为数不少的家长望子成龙、望

女成凤，疯狂比拼，自助“加餐加点”，社会层面一定的唯分数论成败的评价氛

围，也起到推波助澜的作用。

二、优化语文作业设计的举措

（一）针对引用多原创少的问题，设计校本型作业

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社

会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资

料