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解二元一次方程组教学反思

解二元一次方程组教学反思

作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过

教学反思可以快速积累我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思

吧！下面是小编为大家收集的解二元一次方程组教学反思，希望对大

家有所帮助。

解二元一次方程组教学反思1

“解二元一次方程组”是“二元一次方程组”一章中很重要的知

识，占有重要的地位。通过本节课的教学，使学生会用加减消元法解

二元一次方程组，进一步了解“消元”的思想。加减法解二元一次方

程组的基本思想与代入法相同，仍是“消元”化归思想，通过代入法、

加减法这些手段，使二元方程转化为一元方程，从而使“消元”化归

这一转化思想得以实现。因此在设计教学过程时，注重化归意识的点

拨与渗透，使学生在学习中逐步体会理解这种具有普遍意义的分析问

题、解决问题的思想方法。

教学后发现，大部分学生能够较快学会加减消元法解二元一次方

程组。教学一开始给出了一个二元一次方程组，在例题选取上把有方

程组的同一个未知数的系数分别为1和—1的二元一次方程组交给学

生，学生利用自己已有的知识解决这一问题，先让学生用代入法求解，

再把两个方程直接相加达到消元的目的，从而引出本节课的主题。既

复习了旧知识，又引出了新课题，引发学生探究的兴趣。通过学生的

观察、发现，理解加减消元法的原理和方法，使学生明确使用加减法

的条件，体会在一定条件下使用加减法的优越性。之后，通过展示两

个书写较好学生的练习来帮助学生规范书写，同时明确用加减法解二

元一次方程组的步骤。接下来，通过一系列的练习来巩固加减消元法

的应用，并在练习中摸索运算技巧，培养能力，训练学生思维的灵活

性及分析问题、解决问题的综合能力。同学们对加减法解二元一次方

程组有较浓厚的兴趣，解答答起来也特别得心应手，但有个别同学在

方程相减时出现负号的运算上比较容易出错，运用的灵活性掌握得不

太好，解答起来速度较慢，我想只要多加练习，一定会又快又准确的，

这一点在许多学生身上已经得到印证。

解二元一次方程组教学反思2

本节课是加减法解二元一次方程组的第2课时，是在学习过直接

采用加减消元法解二元一次方程组的基础上，来进一步解决较复杂的

二元一次方程组的求解问题的。我应用“先学后教，当堂训练”的教

学模式，对教学过程精心设计，创设情境，复习设疑，引发兴趣；提

出问题，学生讨论，分散难点；自主学习与小组互动、合作学习相结

合，培养学生观察能力、合作意识和探索精神；以学生自学、互学为

主，把课堂还给了学生，面向全体，促进课堂动态生成，让学生全面

发展，课堂教学生命化，取得了良好的课堂效果，得到了教研组听课

老师的好评。但其中也有一些不足。

优点：

1、组内帮扶作用发挥的突出。虽然大家都知道加减消元法，但有

些同学不太明确怎样变形成可直接加减的形式，而通过组内帮扶，正

好能帮助教师分散解决个别问题，从而大大提高了这节课的课堂效率。

2、易错点强调的较好（这是听课教师的评价）。在用减法消元时，

学生最容易出错的地方是减数位置是一个整体，应该每一项都变号，

所以在学生展示时，我让他写出了减的具体过程，也要求大家本节课

做题时也要这么做，这样就减少了错误发生的概率。

不足：

1、课前复习提问不到位。本节课要继续研究加减消元的方法，在

课前我只简单的.提问了可直接采用加减消元的条件及如何加减消元，

但从学生做题的过程来看，学生更容易在对方程的等价变形中出错，

即利用方程的简单变形，两边同时乘以同一个数，学生往往忽略等式

右边的常数项，不过，这一点我在课堂教学中提醒了一下，所以在以

后的备课中我还要更细致些，多从学生的角度出发思考他们的易错点。

2、加减法解二元一次方程组的一般步骤出示时间有点早。我是在

学生“先学”环节中引导学生总结得出，课后认为在“后教”环节的

“更正”、“讨论”后让学生自己归纳出，更能体现追求以人的发展

为本的“生命化课堂”教育新理念。

解二元一次方程组教学反思3

本节课是在学习用代入法解方程组知识的基础上，又进一步来增

加学生解方程组的方法与技巧。代入消元法对于学生来说较为容易掌

握，但加减法难度就大了。本节课的教学重点与难点：掌握用加减消

元法解二元一次方程组的方法，明确用加减法解元一次方程组的关键

是必须使两个方程中某一个未知数的系数的绝对值相等。在整个学习

过程中，学生不仅学会了怎样用加减法解二元一次方程组，特别是在