信息化环境下有效课堂教学的分析——以小学数学课堂为例 .pdfVIP

信息化环境下有效课堂教学的分析——以小学

数学课堂为例

信息化环境下有效课堂教学的分析——以小学数学课堂为

例

蒋文意

（江苏省南京市南京师范大学教师教育学院）

摘要：信息化教学环境下的有效课堂教学以教学目标的

实现为根本，综合效率与效果两方面的要求，考查信息技术在

具体教学情境中的运用。以小学数学课堂为例，分析我国信息

化课堂教学的现状与原因，并积极探讨信息化环境下有效课堂

教学建设的途径。

关键词：信息化环境；有效课堂教学；小学数学

随着计算机互联网技术的不断发展和基础教育改革的不断

推进，教育信息化的浪潮风起云涌。教育部《关于中小学普及

信息技术教育的通知》中要求：“高度重视信息技术教育资源

的开发建设。中小学信息技术教育资源的开发和建设要以媒体

素材和网络课程为主要内容，体现素质教育要求。”可见教育

信息化资源建设的重要性。

一、基于信息化的有效教学

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从广义上讲，有效教学就是在符合时代和个体积极价值建

构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。课堂

教学有效性的核心问题就是在有限的课堂时间内追求最大化的

教学效益，学生有无进步或发展是评价课堂教学有效性的唯一

标准。21世纪以来，以计算机技术为核心的多媒体计算机、

网络教室、校园网和因特网等信息技术，进入课堂教学。在这

种信息化的教学环境下的有效课堂教学，即信息技术支持下的

有效教学，以教学目标的实现为根本，综合效率与效果两方面

的要求，考查信息技术在具体教学情境中的运用。

二、我国信息化课堂教学的现状与原因

1.现状分析

纵观中小学应用信息化资源的现状发现，教师最常用的是

“制作—展示”型教学活动，即以课件、图片、视频资源为主

要内容，利用板书挂图和幻灯片通过投影（或电视）播放出

来，资源仅仅起到课堂辅助教学活动的目的。并且在西部和农

村中小学的试点上，这种应用也只是停留在公开课、研究性学

习等一些特殊教学活动之上。体现在小学数学课堂教学中，教

师往往只是根据教科书内容，将问题情境由课本搬到大屏幕之

上，放大了视觉效果而已。这种做法，或许在某种程度上能够

减轻学生看自己的教科书容易走神的弊病，而对于提高教学的

有效性似乎益处不大。

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2.原因探讨

一方面，我国的许多小学教师在技术应用于教学方面，还

处于适应和接受的阶段，未能灵活地、创造性地运用。因此，

教育研究工作者在开展教学评价或教师培训时，应当与教师一

同探讨所学习的技术应用方式和教学活动形式适用的情境，鼓

励教师从自己的学校、课堂和学生实际出发设计信息化教学方

案，只有这样才能使教师真正从案例模仿走向创新。

三、我国信息化有效课堂教学的建设

1.加强“信息技术与学科整合”的充分理解和认识

目前，很多教学一线的教师认为，信息技术会影响到学生

的教学进度和教学质量，从而导致学校升学率的下降，因而拒

绝将信息技术与学科课程整合。这样落后、片面的观点导致学

科整合途径不能得到有效实施，因而要引导教师充分理解“信

息技术与学科整合”,对教师进行信息技术技能培训，让他们

在熟练掌握这些技能的同时应用于课程的传授中。

例如，小学数学教学中乘法的学习，要重视有效教学情境

的创设，让学生理解乘法是求几个相同加数的和的简便运算，

当连续的几个数相加时便可以用乘法做简便运算。由此可以设

定教学情境：小明去商店买铅笔，一支铅笔5角钱，小明需要

买3支，一共需要多少钱？情境设计在于让小学生理解5+5+5

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可以用3×5来表示，这就使得课件演示时注重的是展现加法

演变为乘法的逻辑关系，帮助学生理解乘法的意义。

2.重视开发有效课堂教学资源

教师在教学过程中，越来越多地借助于信息技术与网络资

源，建立教学资源库，与学生通过网络共享教学资源，如教师

授课时对于学生易错题的总结则可以作为很好的教学资源。信

息时代，学生会在网络上获得越来越多的信息与资源，这使得

课堂教学资源的内容极大丰富，有效课堂教学资源的比重加

大。此时，教师应充分挖掘课堂中的教育资源，捕捉学生的信