《现代教育学》第3版第十章德育课件.pdfVIP

第十章 德育 孙 玲 2010年6月8 日 一、德育概述 v 1.德育的内涵 v 德育即教育者培养受教育者一定思想品德的 教育。具体说来，它指的是教育者根据一 社会的要求和教育者的个体需要及身心发展 的特点与规律，有目的、有计划、有系统地 对受教育者施加影响，并通过受教育者积极 主动的内化与外化，促进其养成一定思想品 德的教育活动。 v 2.德育的外延 v 一般讲德育的外延界定为：道德教育（狭 义德育）、思想教育、政治教育。 v 无论对德育的外延的争论有多大，现代德 育必须以道德价值为核心、以培养人的德 性为旨趣。 v 3.德育的功能 v （1）德育对个体发展的功能 v 制约个体社会化和个性化的方向；满足个体自我 完善的需要；激发和调节个体的智能发展；促进 个体的心理健康。 v （2）德育对教育影响的导向功能 v （3）德育对社会稳定和发展的功能 v 为社会的稳定与发展培养合格公民；传播和倡导 为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念与 舆论。 二、德育目标与德育内容 v 1.德育目标的含义与特点 v 德育目标是教育目标对人的思想品德素质 方面的质量和规格的总体要求的体现，是 预期的德育结果。 v 一般由国家制定，依据社会道德要求，受 教育者身心发展需要和教育价值观制约。 v 特点：具有方向性、预见性、超前性、社 会性、层次性、参照性。 v 2.德育目标的基本表述 v 世界各国普遍把培育具有民族精神和良好 个性品质的现代公民作为德育目标的核心 精神。 v 补充：我国小学德育目标 v ①培养儿童正确的政治方向，初步形成科 学的世界观和共产主义道德意识。 v ②培养学生的道德思维和道德评价能力。 v ③培养学生的自我教育能力。 v 3.我国中小学的德育内容（了解） v 爱国主义教育和民族精神教育 v 集体主义教育 v 劳动教育 v 民主、法律教育 v 人道主义教育 v 社会公德教育 v 人生观与世界观教育 v 品格和文明行为教育 v 4.德育课程的编制 v （1）德育课程的含义：在教育环境中，一切影响 受教育者品德形成与社会性发展的可控或可导的 因素综合体；在实践上，这种综合体表现为对学 生在教师指导下的学习和生活的组织与设计。 v （2）德育课程的分类：学科性德育课程 、活动 性德育课程、德育隐性课程。 v （3）义务教育阶段的德育课程正朝着儿童化、生 活化、综合性方向改革，开设了新型课程 “品德 与生活” （1-2年级）、 “品德与社会” （3-6年 级）、 “思想品德” （7-9年级）。 三、德育过程及其组织 v 1.德育过程概述 v （1）德育过程即思想品德教育过程，是以 形成受教育者一定的思想品德为目的，教育 者与受教育者共同参与的教育活动过程。 v （2）德育过程的结构（基本要素）：教育 者及其活动、受教育者及其活动、德育的内 容与方法等基本要素。 v （3）教育者和受教育者之间的矛盾主要表 现为教育者所提出的德育要求和受教育者 思想品德发展现状之间的矛盾，这是德育 过程的基本矛盾。 v （4）德育过程是促进个体思想品德社会化 和社会思想道德个体化相统一的过程。 v 2.德育过程的组织 v ①根据受教育者的身心发展水平和特点，组 织教育性的活动与交往。 v ②激发受教育者的心理内部矛盾运动，促进 教育与自我教育的结合。 v ③增进各个层级、各个方面教育力量的联系 与沟通，保持教育影响的连贯性、一致性、 长期性和长效性。 v 3.德育方法 v 德育方法：为达到德育目的在德育过程中 采用的教育者和受教育者相互作用的活动 方式的总和。 v 我国中小学常用的德育方法 v 说服法 v 角色扮演法 v 情境体验法 v 榜样学习法 v 实际锻炼法 四、国外德育思想与流派 v 1.苏联的主要德育思想 v （1）马卡连柯的德育思想 v ①关于集体教育的原则（平行管理） v ②关于尊重、信任与严格要求相结合的教育 则 v （2）苏霍姆林斯基的德育思想 v ①关于德育在全面发展教育中的核心地位。 v ②关于集体主义教育和道德信念的培养。 v ③关于自我道德教育。 v 2.当代西方