《教育心理学》课件——第二章 第四节 建构主义学习理论.pptxVIP

第二章 学习理论第四节 建构主义学习理论 “建构主义”基本思想：u 学习是学生在原有知识经验的基础之上主动建构而成的。u可分为个人建构主义和社会建构主义。? 个人建构主义强调个人自身在个人知识建构中的创造作用,包括：? 皮亚杰（Piaget）的发生认识论? 冯·格拉瑟斯菲尔德(Von Glasersfeld)的激进建构主义? 维特罗克(Wittrock)的生成学习理论? 斯皮罗(Spiro)等人的认知灵活性理论 “建构主义”基本思想：u 学习是学生在原有知识经验的基础之上主动建构而成的。u可分为个人建构主义和社会建构主义。? 社会建构主义强调社会相互作用、文化在个人知识建构中的重要作用,包括：? 维果茨基（Vygotsky）的文化历史理论? 保罗·欧内斯特(Paul Ernest)的社会建构主义? 让·莱夫(Jean Lave)的社会文化认知观、情境性认知 一、皮亚杰的认知发展理论他从发生认识论的视角对儿童的认知发展进行了深入而系统的研究，形成了极具影响力的儿童认知发展理论，提出了建构主义思想。让·皮亚杰（JeanPiaget，1896-1980）瑞士杰出的心理学家 （一）基本观点1.基本发展观●皮亚杰认为发展是个体通过同化和顺应两个过程与日益复杂的环境达到平衡的过程。●个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知图式，实现认知发展的。同 化不平衡平衡顺 应 基本概念：●图式：是个体经过组织而形成的思维和行为的方式，它有助于我们适应外在的环境。●平衡：是指认知结构与环境之间达到的平衡。●不平衡：是指个体的认知结构与世界真实状态不匹配的情况。●同化：是指个体试图将新信息纳入到自身的认知结构中。●顺应：指当个体无法将新信息同化到已有认知结构中时，他们会创立一个新的图式来组织这些信息。 2.四个认知发展阶段 2.四个认知发展阶段（1）感知运动阶段(0~2 岁）感知运动阶段主要表现为感觉和运动的发展。感觉输入包括视觉和听觉等。运动输出包括：移动和尝试抓握、把玩环境中的物体。在这个阶段，婴儿主要是以一种反射的或先天的动作方式对环境进行反应。如：婴儿拿着任何东西都往嘴里放，这其实就是一种反射动作。这个阶段儿童的两个主要成就是形成客体永久性和表象思维。u 客体永久性是指儿童意识到当物体不在眼前时它仍然是存在的。u 表象思维，是指对外界刺激形成了心理表征或观念。 客体永久性 2.四个认知发展阶段（2）前运算阶段（2~7 岁）儿童开始积极地发展心理表象，开始用语言与其他人交流。语言的使用为儿童打开了更多未知的领域。在这一阶段中，儿童思维发展的两个典型局限性特点是思维的片面性和自我中心。u 思维的片面性：指儿童此时的思维有集中于事物的某一方面而忽视事物的其他方面的倾向。u 自我中心：这个时期儿童的认知只集中于自我，而不能理解别人是如何知觉情境的。他会认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。例如，儿童会想：“我一走路，月亮就跟着我走。”“花儿开了，因为它想看看我。” 2.四个认知发展阶段（3）具体运算阶段（7~11）儿童大约从7 岁开始，思维过程发生了新的变化，他们形成了一套新的思维策略，能够运用符号进行有逻辑的思考活动，这时他们进入了具体运算阶段。之所以用“具体”一词来描述这些策略，是因为在此阶段儿童的逻辑推理只限于具体情境或熟悉的经验。 2.四个认知发展阶段（3）具体运算阶段（7~11）具体任务：比如问儿童，小明比小刚高，小刚又比小伟高，问他们“小明高还是小伟高？”处于具体运算阶段的儿童能正确回答这个问题。抽象任务：但如果问处于具体运算阶段的儿童：假定AB，BC，问A和C 哪个大，他们可能难以回答。 2.四个认知发展阶段（3）具体运算阶段（7~11）也就是说，在这个阶段如果将作业“具体化”（就是采用实物代表抽象的符号），儿童就能够解决很多问题；而如果用语言的抽象形式呈现作业，就会给儿童造成困难。而这一发现，对于我们教育这一阶段的儿童是很有启发和指导意义的。 2.四个认知发展阶段（4）形式运算阶段（11 之后）认知发展处于形式运算阶段的青少年，在思维方式上具能够进行逻辑推理、归纳、演绎，能够理解符号意义、隐喻等，思维具有可逆性、补偿性、灵活性。在推理思维时，不必一定按现实的或具体的资料作为依据，只凭一个说明或一个命题，即可进行推理。例如：用这样一个问题分别问小学生和中学生：“要是你当学校校长，你怎样管理逃学的学生？”小学生也许会回答：“我不是校长，我不知道。”中学生就可能按他的想法说出一番道理。 小结：四个认知发展阶段 （二）对教育的启示1.学习是一种主动建构的过程。● 学习并不单纯地是个体获得越来越多的外部信息的过程，而是不断建构新的认知图式的过程。如果教育教学活动没有与学生的现有图式发生联系，学生有