传统课堂建构主义课堂.pptxVIP

第13章 当代教学理论热点及其实践取向 Chapter 13 Contemporary Pedagogical Theories 20世纪80年代末期以来的教学理论： ★ 建构主义教学理论 ★ 多元智力教学理论 ★ 差异性教学理论 ★ 有效教学理论 ★ 反思性教学理论 主体教学理论 交往教学理论 对话教学理论 情景认知理论 全纳教学理论 教学系统化设计理论 建构主义（Constructivism） 是一种在哲学 、心理学和人类学理论基 础上发展起来的关于知识与学习的理论 ， 它关注的是知识是什么 ， 一个 人如何获得知识的问题 。早期建构主义理论的代表人物主要有： 皮亚杰、 维果茨基和布鲁纳； 新近建构主义的代表人物主要有： 加得纳（Howard Gardner ）、古德曼（Nelson Goodman ）、布鲁克思（Jacoqueline G. Brooks and Martin G. Brooks） 。经过多年的发展 ， 目前建构主义已经形 成了关于知识与学习的不流派 ， 其中最具代表性流派有： 激进建构主义 （radical constructivism） 、社会建构主义（social constructivism） 化认知观点(socio-cultural cognition) 、社会建构论 (social construct 信息加工建构主义（information –processing constructivism） 和控制论 统观( cy bemetic system )。 ➢ 核心理念“知识应该是建构的 ， 而不应是传授的 ” 一 、建构主义教学理论 （一 ）建构主义的学习理论与教学观 1． 建构主义的知识观 知识不是对现实的纯粹客观的反映 ， 任何一种传载知识的符 号系统也不是绝对真实的表征 。它只不过是人们对客观世界的 一种解释 、假设或假说 ， 它不是问题的最终答案 ， 它必将随着 人们认识程度和深入而不断地变革 、升华和改写 ， 出现新的解 释和假设 。知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则 ， 提供 对任何活动或问题解决都实用的方法 。在具体的问题解决中， 知识是不可能一用就准 ， 一用就灵的 ， 而是需要针对具体问题 的情景对原有知识进行再加工和再创造 。在建构主义看来 ， 知 识不可能以实体的形式存在于个体之外 ， 尽管通过语言赋予了 知识一定的外在形式 ， 并且获得了较为普遍的认同 ， 但这并不 意味着学习者对这种知识有同样的理解 。真正的理解只能是由 学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的 ， 取决于特定情 况下的学习活动过程 。否则 ， 就不叫理解 ， 而是叫死记硬背或 生吞活剥 ， 是被动的复制式的学习。 2． 建构主义的学习观 建构主义认为 ， 学习不是由教师把知识简单地传递给 学生 ， 而是由学生自己建构知识的过程； 学习不是被动接 收信息刺激 ， 而是主动地进行意义建构的过程； 学习是学 习者根据自己的经验 ， 对外部信息进行主动地选择、加工 和处理 ， 从而获得自己的意义和理解的过程； 学习是学习 者以自己原有的知识经验为基础 ， 对新信息重新认识和编 码 ， 建构自己的理解的过程 。学习过程不是简单的信息输 入、存储和提取 ， 是新旧知识经验之间的双向的相互作用 过程 ， 也就是学习者与学习环境之间互动的过程。 3． 建构主义的学生观 建构主义强调 ， 学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的， 他们在日常生活中已经形成了有关的知识经验 ， 他们对任何事 情都有自己的看法 。教学不能无视学习者的已有知识经验 ， 简 单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌 ”， 而是应当把学 习者原有的知识经验作为新知识的生长点 ， 引导学习者从原有 的知识经验中 ， 生长新的知识经验 。教学不是知识的传递 ， 而 是知识的处理和转换 。教师不单是知识的呈现者 ， 不是知识权 威的象征 ， 而应该重视学生自己对各种现象的理解 ， 倾听他们 时下的看法 ， 思考他们这些想法的由来 ， 并以此为据 ， 引导学 生丰富或调整自己的解释。 4． 建构主义的教师观 建构主义认为 ， 教师是学生建构知识的忠实支持者 ， 教师的 角色应该从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者， 成为学生学习的高级伙伴或合作者 。教师应该给学生提供复杂 的真实问题 ， 必须为学生创设一种良好的学习环境 ， 使学生在 这种环境中可以通过实验 、独立探究 、合作学习等方式来展开 他们的学习 。另外 ， 教师要成为学生建构知识的积极帮助者和 引导者 ， 应当激发学生的学习兴趣 ， 引发和保持学生的学习动