8岁儿童学习环境创设环境评估资料.docVIP

v1.0可编写可改正 环境评估：活动区和园舍设置 活动区: 地区目标能否清楚 地区能否有美感 能否有足够的资料---足够到少儿不必等候，且不阻碍他们创建 资料能否切合少儿的发展需求，有必定的挑战性但又不至于难到让少儿感觉受挫 资料能否拥有宽泛的发展层次 能否有丰富的开放式资料 假如资料是关闭式的，能否能够自动改正 资料能否反应了文化的多样性 能否有反应残疾少儿生活的资料 资料能否反成见 资料能否搁置在使用区 资料能否备好可用，而且能让少儿触手可及 资料能否齐整地分类摆放 资料架上能否贴了标签，以便少儿能轻易找到它们，并在用完后将他们放回原处 少儿能否知道怎样使用资料 1第1页共10页 v1.0可编写可改正 教室布局： 幼儿园里能否有优异的间隔 地区大小能否能保证每位少儿有合理的占地面积，并能进行所需的活动 教室里的每处空间能否被有效地利用 间隔物能否可依据不一样的需求而灵巧挪动 幼儿园里的通道能否宽到能让残疾少儿的轮椅通行 通道能否清楚地通向进口或在火灾时方便逃离 园舍能否透明，以便成人和少儿察看各个空间 园舍建设能否防止了那些简单惹起少儿奔跑的长通道或环形通道 各地区能否最大程度地利用了它们的物理性能（如出口、光芒、水槽和地板等） 地区能否按动静分组 能否将有联系的活动区安排在一同，进而为少儿创建深入游戏的时机 进口的部署能否让家长、少儿和教师感觉受欢迎 进口的走廊能否为教课项目供应了有效的过渡区 教室里能否有适于少儿集体活动的空间 能否有独处的空间 2第2页共10页 v1.0可编写可改正 能否有精心创建的学习地区 3第3页共10页 v1.0可编写可改正 选择高质量图书的原则 所实用于幼儿教育场所的图书，一定依据以下原则（Jalongo，2003；Sawyer，2004）： 风趣。 切合少儿身心发展特色（包含合理的话题、长度、每页的文字数、字体和文字大小）。 文字摆列要能帮助少儿理解从左到右、从上到下的阅读次序。 拥有文学价值（包含靠谱、坚毅且脚踏实地的人物形象；丰富的描述性语言；风趣的情节）。 有高质量的插图和照片（优异的艺术作品，与文本完满联合，展现了细节，作品感情基调能起到增补故事的作用，使少儿能依据图片叙述故事）。 不刻板（即真切地描述了多样性；没有加强对性别、文化或家庭的刻板印象）。 能吸引成人(假如你喜爱一本书，你就简单在阅读时将愉悦传达给少儿)。 高质量的装订和纸张，以便能长久使用。 非小说类图书还需切合以下原则：非小说类图书，应依据少儿的发展水平，供应正确的信息。假如少儿将图书作为资料，要保证这些信息易于用文字表达。 改换图书与道具 图书需要常常改换，以知足少儿的需求，并使它们能享受新的文学作品。莫罗建议，幼儿园每两周起码改换25本图书。 4第4页共10页 v1.0可编写可改正 读写区的环境评估 阅读、写作、倾听和语言操作活动，能够设置在同一个地区，也能够分别在不一样的地区。 读写区能否寂静而且采光优异 读写区能否有清楚的界分（如用书架分开） 该区的大小能否足以知足5~6位少儿同时活动（Morrow，2001） 该区能否舒坦雅观 该区能否吸引人（如能否有与图书有关的陈设、与要点介绍图书般配的物件以及风趣 的进口。 该区能否为踊跃阅读和讲故事供应的道具与资料（ReutzelMorrow，2007） 该区能否存有足足数目的图书（每位少儿5~8本） 图书情况能否优异（无撕损或缺页） 要点书目能否展现了封面 附带书目能否整齐地寄存在架子上或篮子里 图书质量能否较好（如高质量的图片、获奖作者和风趣的故事） 能否认期投放新书和道具 图书能否知足班级少儿的兴趣和需求（如各种难度、话题和种类的图书，用班级少儿所使用的各种语言书写而成） 5第5页共10页 v1.0可编写可改正 图书能否反应了文化和家庭的多样性 能否有切合少儿身心发展，而且能促使他们的口语能力、语音意识、音素意识和词汇 知识的语言操作活动 能否有桌椅供一些少儿坐下来写作 能否有作者椅 能否有各种写作工具 能否有各种写作资料，如暂时书写面 能否有标志好的架子和储物盒，以寄存写作资料 能否有安装了写作软件的电脑以及打印机，供少儿打印他们的故事 能否有空白书 能否有制作图书的资料 能否在其余地区供应可供少儿写作和绘画的剪贴板 能否有写作范本（如字条或字母卡、单词墙、写作样板和图画书词典） 能否有供少儿寄存写作作品并便于往后检索作品的储存系统 能否在班里能够找到反应少儿分享作品的凭证（如信箱、信息栏、包含经验故事的布 告栏以及少儿在阅读区的自编故事） 能否有独到的活动能促使少儿学习，保持他们的兴趣，并激发写作的欲念 能否有带有多功能耳塞的录音机或CD机 6第6页共10页 v1.0可编写可改正 能否供应各种故事和活动磁带、手指游戏、音乐和倾听游戏（用多种语言录制） 能否有