幼儿园课件：评价研究专修班【20191109】.ppt

* 日本： 2011年都道府县指导主事1575人，补充指导主事2918人； 市町村教育委员会指导主事4579人，补充指导主事1417人。 香港 辅导视学处由一名教育署助理署长领导，即总督学。总督学下设有副总督学1名，首席督学、高级督学若干名。 新加坡 * * 从以上国家督学人数情况来看： 1）督学队伍的总体规模是很可观的，各国确定督学数量主要依据其督导任务的需要、地区和学校覆盖面的需要，例如英国在决定督学团的规模时也考虑到教师人数和地区分布，而西班牙则是考虑督学与学生之比。 2）重视中央一级督学数量的设置，英国达到400多人，如果加上分布在各地区的督学，为中央一级督导制度工作的督学大约有一万多人；荷兰达到442人，法国达到220人。 3）有的国家和地区主要以地区一级为主：日本 4）以专职督学为主，虽然英国在实施督导过程中，也使用大量的兼职督学，但是真正起主导作用的还是专职督学。督导工作需要专门从业人员，这是保证督导工作质量以及督导制度理论与实践发展的重要基础。 5）有些国家和地区也存在数量不足的问题：台湾 * （二）督学的结构 1. 基本类型结构： 1）各国督学根据本国国情设置不同类型的督学，类型趋于多样化，这从另一角度说明了督导工作向专业化方向发展，不同类型的督导工作需要具有特殊专长的督学。 2）督政与学校督导人员分化，督政和督学划分日趋明显，体现在机构和人员上： 韩国：教育督导分为教育监察制度和教育奖学制度 我国台湾地区：督导机构与辅导团 法国：行政督学，学科督学 3）以专职督学为主，根据需要聘用一定数量的兼职督学。 * 2.专兼职督学构成 使用兼职督学主要有以下己方面的原因： 1）督导范围和工作量加大，需要大批督学，只聘用专职督学在费用上难以承受，聘用兼职督学更能提高督导工作的效率。 2）由于兼职督学大多来自教学和教育管理第一线，他们的加入带来了对当下教育问题的广泛的经验和知识，同时督导经验也使他们从中获得宝贵的知识和经验，他们可以带回到自己的工作机构中。 3）使用兼职督学使教育工作更好地反应社会的需求。在教育标准局的管理结构中，聘用了来自企业界的高管，而在一线督学中则增加了非教育领域的外行督学，进一步反映出英国督导制度密切联系社会的做法，打破关起门来办教育的局面。 * 兼职队伍管理 日本、韩国 建立专家库 分类管理：天津 * 3. 职级结构 英国: 女王总督学 主任督学 高级督学 注册督学 普通督学 * （三）督学专业化保障机制 建立准入制度，制订相关标准 建立公开、公正、公平的招聘制度 建立督学资格和证书制度 建立督学等级制度 建立专业发展、定期培训制度 * 谢谢关注！ * * * * * * 形成判断的原则 强调在分工负责信息收集的基础上，通过讨论、合作与协调，形成集体性的专业性判断。 在《1994年的督导框架》中提出了整合性原则，即对学校的整体结论要反映督导小组的集体意见; 在《2007年的督导框架》中进一步重申判断的严谨性，对于学校的主要判断须在小组讨论的基础上达成共识。 * 过程 督导前 督导中 督导后 方法 观察 课堂观察 学校环境观察 学生行为观察 访谈 座谈 个人访谈 文献 学校政策、规章制度、发展规划 学生作业 成绩分析 评估工具 各国和各地区开发适合当地情况的评估工具 香港“优质学校计划”开发出四个工具 学校表现评量 情意及社交表现评估套件(APASO) 学校增值资料系统(AVAIS) 学校持分者问卷 * * （三）新的学校督导评估原则和模式 1.学校评估模式从第一、二代走向第三、四代 库巴和林肯(Guba and lincoln,1989)把评估发展分为四个阶段: 以测验和评量为主的第一代评估 以收集资料和陈述事实为主的第二代评估 以判断和决策为主的第三代评估 以沟通和协调为主的第四代评估 早期的评估是在衡量教育目标的达成程度,而后的发展关注陈述方案的执行状况或判断方案的优点与价值; 从评估者和研究者参与逐步加入消费者、管理者、参与者的影响。 * 有四种意识形态影响了评估取向及其模式的选择: 分离主义 实证主义 管理主义 相对主义 从分离主义到整体主义 分离主义意识形态主张观察者和被观察者角色分离; 整体主义把观察者和被观察者角色结合起来,评估者接受自我反省和自我评估。 后设评估：评估是一门自我关照的学科,评估本身需要被评估。后设评估就是一种对评估、评估系统、评估设计的评估,它是对评估方案的有效性、可行性、适当性及精确性做出判断的过程。良好的后设评估能够为评估者提供质量保证机制。 * 从管理者意识形态到消费者意识形态 管理者意识形态支持目标模式; 以需求为准的消费者导向的评估支持绩效问责和社会议