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前有关课程资源的概念有多种，我国教育理论界对课程资源的概念比较 一致的认识，是从广义与狭义两方面界定课程资源。广义的课程资源, 指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源，仅指形成课程的 直接因素。这里所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资 源。课程资源的开发与利用，就是指依照一定的价值准则，对潜在课程 资源进行选择、分类、整理，并以一定的方式把它们纳入课程、教学活 动的过程。 一、课程资源开发的基本原则提高课程资源开发的水平，在很大程度上有赖于遵循基本的原则，破除 常见的误解。 （一）教材是最基本的课程资源受应试教育观念的影响，在很长一段时期里，我国中小学形成了一种教 师教死书，死教书〃，学生死读书，读死书〃的局面。正确的教材 观是，在“尊重教材，研读教材”的基础上调整教材，拓展教材”。 可以说，教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。 比如，特级教师顾青山在执教〃分数的初步认识〃 一课时，就充分运用 了教材中的情境图1:小明过生日，与红红一起到公园玩，且带了些食 品，请你把这些食品分一下。怎么分？两人一样多，叫做平均分。由学 生熟悉的生活情境引入，在分食品中自然地理解“平均分”。他也充分 例如，在《草船借箭》的教学中，一名学生说：我认为，诸葛亮是用 欺骗的手段拿到箭的，题目中的‘借‘应改用‘骗‘。这时，老师敏 锐地捕捉到这一生成的课程资源，随即让学生带着问题边读课文边思考: ”草船借箭〃与〃草船骗箭’哪个题目好，为什么？学生认真读书后纷 纷发言。学生甲说：“我读课文时，特别注意了这几句话：’太阳出来 了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐 军士们齐声高喊：谢谢曹丞相的箭！……’骗箭不用谢，借箭要谢。所 以题目应该是‘草船借箭’。〃学生乙说：〃我想到，诸葛亮借了箭， 到‘火烧赤壁’时不是把箭还给曹操了吗？这叫有借有还。所以题目应 该是‘草船借箭‘。老师说：你们说得真好。再想想，要是题目改 成‘草船骗箭’，和原来的题目有什么不一样？一名学生说：课文 的中心是赞扬诸葛亮足智多谋，要是题目改成‘草船骗箭’，作者就站 在曹营一边去了。〃最后，老师总结说：‘借‘箭还是‘骗‘箭，虽 然一字之差，但是感情和立场不一样。可见，用词不能离开课文的中心， 要注意感情色彩。” 教师善于捕捉师生互动中出现的机型创造的“火星〃，并予以引燃， 能够为学生不同的体验创造交流和碰撞的机会，可以在很大程度上提升 教学效果。当然，并不是所有在课堂上随机生成的资源都值得捕捉，教 师需要做好捕捉前的鉴别和捕捉后的引导。 【拓展阅读】 课程资源有多种类型，只要教师有了课程资源开发的意识，随处可发现 资源，随时可研制资源。 实例：学校聘请了几位外籍教师，这些教师上外语课极少进现代化的语 音室，而喜欢利用或设计一些特殊的情境，与孩子们在十分开心的氛围 中实施教学。有一次下大雨，一位老外〃跑到校长室，要校长给他买 雨鞋〃，然后穿起“雨披，冒雨直接冲进教室，带着学生和他一起 在下雨〃的情境中完成口语教学……现在，许多学校装配的语音室在 外语教学中有着非常重要的作用，但外籍教师的教学思想也确实是有可 鉴之处的。 发布于 2021-10-26 20:48 运用了教材中的情境图2 :平均分包含许多数学问题，你能列出算 式来表示“平均分〃吗？矿泉水:2:2=1 （瓶）；苹果：4+2=2 （个）。 把一个蛋糕平均分成两份，一份是多少？学生遇到了知识障碍，产生了 强烈的探究欲望。在这种情况下，以学生熟悉的分蛋糕〃为例，创设 情境引导学生学习平均分〃中的数学问题，自然地引出了分数，教学 效果十分明显。①这样的例题和习题，教师完全可以直接拿来使用。在 教学设计时，如果没有找到比教材中更好的例题和习题时，就需注意用 好、用足教材。 （二）教师是最重要的课程资源在传统的课程与教学体系中，中小学的课程资源（比如教学挂图、录音 带等）大多是国家和地方规定好的，是现成的、固定不变的。因此，教 师进行教学设计时，开发课程资源的意识不够明确，更谈不上去整合和 利用周围的课程资源，这一方面造成了课程资源的开发与利用不足，另 一方面又导致大量的课程资源被闲置。 在新一轮基础教育课程改革的背景下，教师被赋予了课程开发者的角色。 教师不仅是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是首要的基本 条件性资源。在一定程度上可以说，无论是各类校内外课程资源，还是 各种文字性、非文字性课程资源，都有赖于教师进行全面整合和优化, 才能最终由潜在的课程资源转变为现实的课程资源，进而成为服务于学 生学习的学习化课程资源。从这个意义上讲，教师是最重要的课程资源, 带动着其他课程资源的优化发展，教师的课程资源开发意识和能力，决 定着课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。