《剃头大师》基于标准的教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《剃头大师》基于标准的教学设计 教材来源：小学三年级《语文》教科书/人民教育出版社2018年版 内容来源：小学三年级《语文（下册）》第六单元 主 题：美好童年 课 时：第2课时 授课对象：三年级学生 设计者：何亚/郑州市金水区丰庆路小学 目标确定的依据 1.课程标准的相关要求 （1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）初步学会默读，做到不出声，不指读。 （3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助生活积累，理解生词的意义。 （4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 （5）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 2．教材分析 本文节选自秦文君的小说《调皮的日子》，讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事。课文以“剃头大师”为题，但文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”老剃头师傅的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈的反差，从而产生了戏剧性的表达效果。作为本单元的第二篇精读课文，在前一课《童年的水墨画》学习之后，对于“运用多种方法理解难懂的句子”这一重点应该已有所了解，但由于《童年的水墨画》是儿童诗，其主要训练重点是紧扣意象，抓住画面，结合图片来帮助理解，因此，本课在理解句子的方法上还应有更多的提升与强化，为后面文章的学习打好衔接与铺垫作用。 3．学情分析 在三年级上册第二单元，学生已经学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，本单元在阅读方面的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。本次训练虽是从词语进阶到句子的理解，但许多方法都是相近相通的。本课情节有趣，又贴近学生生活，因此，学生从心态上来讲是乐学乐思的。 教学目标 1.正确、流利有感情的朗读课文。默读课文，能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。 2.能运用多种方法理解难懂的句子。 3.能说出课文课文以“剃头大师”为题的理由。并能试着结合同伴特点给同伴起称呼。 4.通过品味课文风趣幽默的语言，感知作者通过描写人物动作与心理使人物更生动的表达方法。 评价任务 1.能朗读课文做到正确、流利、有感情。默读有一定的速度，能从不同方面说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。 2.能运用“联系上下文”和“结合生活经验”等方法，理解文中难懂的句子。 3.能体会到用“剃头大师”做题目能引起读者兴趣，更具幽默感。能试着给自己的同伴起称呼。 4.能抓住“我”给小沙剃头过程中“剪”的动作和心理变化的描写，体会作者的表达方法。 教学过程 教学环节 教学活动 评价要点 环节一 人物初印象 （2分钟） 1上节课我们初读了课文，你对文中的哪个人物印象深刻？ （完成目标一） 能与同伴交流自己初读课文的感受。（评价目标四） 环节二 人物再认识 （26分钟） 1.再读课题，“剃头大师”指的是谁？请你快速在文中找到包含“剃头大师”这几个字的句子。老剃头师傅来的“老”你怎么理解？ 2.小沙却叫老剃头师傅“害人精”？默读4—6自然段，在文中找一找，并用横线画出来。 （1）结合生活经验的方法理解小沙剃头时“跟受刑一样” （2）利用联系上下文的方法理解“耿耿于怀”的意思。 3.“我”这个剃头大师是怎么给小沙剃头的？用自己喜欢的方式读7——17自然段，边读边用横线画出我给小沙剃头的句子。 （1）抓住“剪”想象画面，体会作者把一个动作写细致能表现“我”给小沙剃头的过程。 （2）关注“我”给小沙剃头时心理的变化，来想象人物形象。 （3）小结：抓住人物的细致动作加上人物的心理变化，能让人物特点更鲜明。（完成目标二、目标四） 1.能找到小沙为什么称老剃头师傅为“害人精”的原因。（评价目标一） 2.能结合生活经验理解难懂的句子，体会小沙剃头时“跟受刑一样”的感受。 能联系上下文理解“耿耿于怀”的意思，进而理解整句话的意思。（评价目标二） 3.能找到“我”给小沙剃头过程中动作、心理描写的句子。体会作者抓住人物的动作与心理使人物更生动的表达方法。（评价目标四） 环节三 人物做对比 （6分钟） 1.由于“我”这个剃头大师的杰作，小沙父子变得怎样？ 2.说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。 3.思考交流：课文为什么用“剃头大师”作为题目？（完成目标一） 1.能从不同方面说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程中的不同。（评价目标一） 2.能体会作者以“剃头大师”为题，以一种调侃的幽默感吸引读者的注意。 （评价目标三） 环节四 人物引延伸 （6分钟） 1.好的题目能起到画龙点睛的效果，好玩的称呼也让人印象深刻。我们也试着像作者一样给