让阅读走进数学课堂.docx

让阅读走进数学课堂的实践与反思 仁沙镇红星小学 代继文 “教是为了不教。 ”这句话说得很好，要想使数学素质教育目标得到落实， 使学生最终能独立自主地学习，就必须重视对学生进行数学阅读教学。国内的 一些较成功的教改充分地说明了这一点。我们红星小学是从2016 春期开始，在三至六年级学生开展“让阅读走进数学课堂”的教改实验，教师采用启、读、 练、知的学与教模式；在数学课堂中对学生采用“读读、议议、讲讲、练练” 的教学法，一年多来得益于课堂阅读教学环节，促进了学生自学习惯和自学自 信心的养成。大多数学生已有独立自主地学习的好习惯。回顾本人在“让阅读 走进数学课堂”的教改实验中受益不少，现谈几点让阅读走进数学课堂的看法： 让阅读走进数学课堂，数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去 有些教师常在布置作业时才让学生打开课本，学生也只有在作业中碰到问题时才翻开数学课本，缺乏对数学教材阅读的习惯。 这种状况减少了学生与数学教材接触的机会，取代替了学生的思考，不利于学生自学能力的提高。我认为 学生“数学语言”的特点及其掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力 的重要指标。 重视学生阅读数教材，能丰富学生的数学语言体系，对提高学生的数学语言水平有着重要而现实的教育意义。 重视数学阅读，有助于学生的数学语言水平的提高和数学交流能力的培养；有利于培养学生独立获取知识的自 学能力，符合现代教育思想，也有助于学生的个别化学习。例如我在上最小公 倍数时，人教版五年级下教材68 页中有这么一句：“12,24,36，…是 4 和 6 的公有的倍数，叫做它们的公倍数。其中，12 是最小的公倍数，叫做它们的最小公倍数。”我只在课上叫学生读一遍，就抽学生回答 4 和 6 的最小公倍数是什么发现大多数学对最小公倍数不理解，回答不上。我再让学生结合教材中的插图， 多读几遍，让学生在课堂草稿本上写出4 和 6 的倍数各 10 个，然后小组同学讨论，找出它们的公倍数，其意学生就理解了。因此，做数学教师应充分认识数 学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去。 让阅读走进数学课堂，数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的阅读数学，教师往往需付出艰苦的努力和顽强的意志 我以前担任的数学班级中，多数学生都认为只有语文课才需要多读多背， 数学课没有什么要读的，很少有学生把读数学书中的知识当作一件事。但数学知识也需要学生读和记啊，如果我们把让学生把读数学书当作一件快乐的事， 这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。比如我在上“约分”时，上课的头一天，我就给学生布置：“明天我们要学习约分了， 请同学们回家读读教材第 65 页的内容，”第二天我上课时，我就提问：同学们， 你们知不知道什么叫约分同学们用很骄傲的语气回答道：“知道！”我又问为什么要约分约分要约成什么分数啊同学们一口就答上了。那你们需要老师教吗“我们知道了,不需要老师教了。”你看这不就是“教是为了不教”吗因此，当数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的阅读数学教材，就会给教学带来意想不到效果。教师就需付出艰苦的努力和顽强的意志。 让阅读走进数学课堂，数学教师要创设问题情境，激发阅读兴趣 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长 进”。 一年多来，从我对我班学生数学阅读能力的训练来看，学生有没有兴趣， 阅读的效果是很不一样的，人工带着一定的问题去读可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。 另外创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣， 要有适当难度，富有启发性. 我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象， 设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激 发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣. 例如，我讲“体积单位间的进率” 教学时，先让学生回答：1 米=（ ）分米， 1 分米=（ ）厘米， 1 平方米= （ ）平方分米；1 平方分米 =（ ）平方厘米，(学生很快答出)。1 立方分米 =（ ）立方厘米(学生一片沉默)，此时，教师不失时机，揭示课题，引导学生阅读教材中有关的内容。教师利用教具给学生适当的演示：1 立方分米是多少个1 立方厘米的小正方体组成的。教师得先让学生感受到 1 立方厘米有多大的空 间，1 立方分米有多大的空间，再看看 1 立方分米里有多少 1 立方厘米这样大的空间，同时指导学生阅读教材插厘图，感知10×10×10=1000（立方厘米）。得到1 立方分米=1000 立