德育原理 第六章：德育手段.pptVIP

三、情境 （一）说明情境 三、情境 （一）说明情境 三、情境 （一）说明情境 三、情境 （一）说明情境 不妨把这种比直接而严格的论证效果更好的情境称作“说明情境”。“蚂蚁搬家”寓意是人多力量大，而“三个和尚”则说明人多未必力量大（一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝），两者分别从正反两个方面说明“齐心协力、团结合作力量大”的道理。前者可谓“正面说明情境”，后者可谓“反面说明情境”。 三、情境 （二）实验情境 道德教育中的实验情境也是为了说明某个道理，但与一般的说明情境稍有不同。教师通常运用说明情境直接向学生阐明某种道德要求，而在使用实验情境中，教师指导学生通过实验形成或巩固某种道德认识。 三、情境 （三）体验情境 教师有进还设置或利用一些教育意图比“说明情境”和“实验情境”更隐蔽的情境，使学生获得某种道德体验。它们通常是日常生活、游戏、学习中学生之间真实的互动情境，或者是一些与“做”有关的情境性“练习题”。 三、情境 （三）体验情境 教例 6-4 中隐含一个富有教育意义的人际互动情境。设置这种情境，意在使学生在行动中获得对某种道德要求的切身体验，因此可以称之为“体验情境”。 三、情境 （三）体验情境 上述三种情境教材在教育意图上虽有明暗之别，但都是传授道德知识的德目教学的辅助手段。在传授具体的德目时，运用情境进行教学，往往也比脱离情境进行教学的效果好。其实，在培养学生道德敏感性，提高学生道德判断力上，情境教材作用更大。但是，它们不同于主要用以形成学生道德观念的情境教材。 三、情境 （四）道德两难情境 “道德两难情境”是远比传统的“说明情境教材”、“实验情境教材”、“体验情境教材”更为复杂的道德情境。这涉及两种或多条道德规范，而且，这些道德规范在情境中发生了不可避免的冲突。例如，忠诚、诚实、遵守校纪校规，都是学生在学校生活中必须遵守的规范。 三、情境 （四）道德两难情境 可是，在对待朋友考试舞弊时，这些规范就会发生无法回避的冲突，“朋友考试舞弊该不该揭发？”就成了两难问题。面对这种情境的学生，不得不认真思考，深入思考，深入探究，作出很难的抉择。 三、情境 （四）道德两难情境 道德发育动因的研究表明，冲突的交往以及包含冲突的生活情境最适用于促进儿童的道德判断力的发展。儿童在思考和讨论道德两难问题中，接触到各种不同的道德推理方式。面对比自己稍高的推理方式时，他们会发生认知失衡。 三、情境 （四）道德两难情境 在寻求新的认知平衡的努力中，终将理解和接受高于自己一个阶段的同伴的道德推理，拒斥低于自己道德阶段的同伴的道德推理。例如，甲、乙、丙三人都主张不揭发考试舞弊的朋友，甲的理由是：揭发会遭到朋友的报复；乙的理由是：朋友帮助过自己，现在就要帮他；丙的理由是：朋友之间应当保守秘密，否则就不是好朋友。三个学生意见一致，但理由各异。 三、情境 （四）道德两难情境 根据道德认知发展理论，他们的道德思维方式存在质的判别：甲的判断以惩罚和服从为定向，处于阶段 1 ；乙的判断以工具性的相对主义为定向，处在阶段 2 ；丙的判断以人际和谐或“好人”为定向，处在阶段 3 （详见第九章“认知性道德发展模式”）。 三、情境 （四）道德两难情境 这三个学生在一起交流和讨论时，甲和乙的道德判断力发展都有可能跃进到更高的阶段——甲会逐渐接受乙和推理方式，乙会接受丙的理由和推理方式，却不会满足甲的理由和推理方式。 三、情境 （四）道德两难情境 当然，也可能有学生主张揭发考试舞弊的朋友，他们的理由也可能各不一样。这些学生在一起讨论和交流时，也会接纳那些比自己高明和充分一点的理由和道德推理方式。总之，道德两难情境是促进学生道德判断力发展的一种有效手段。 三、情境 （四）道德两难情境 道德两难问题是开放性问题，每个难题都没有标准答案，而存在多种可能的选择。这些答案互不相容，相互对立，使得这类问题对学生的思维极具挑战性，刺激学生对它们作出认真思考，使真正的探究成了可能。 三、情境 （四）道德两难情境 在这个意义上，可以把道德两难情境教材称作“探究性问题情境教材”。道德两难问题的开放性还表现在：它们在思维方式上没有排出性。它们确实是一些道德难题，但人们不必等到具备相当高的思维水平就可以思考道德两难问题。 三、情境 （四）道德两难情境 从小学到大学每个阶段的学生都可以思考和讨论同样的道德两难问题。当然，对同一难题答案即便一样，所持的理由也可能各不相同，体现出来的思维方式也不尽一样。 三、情境 （四）道德两难情境 当学生发现自己和别人各不相同，体现出来的思维方式也不尽一样。当学生发现自己和别人的答案相同理由运却不同时，自然会产生一种探究欲望，思考别人提出的理由的合理性，检