新中国初期的外交教学反思.docxVIP

PAGE PAGE 3 《新中国初期的外交》教学反思 刚看到这个课文内容时，研究课标，按课程标准要求是要求学生了解新中国建立初期的外交成就和理解和平共处五项原则的意义。拿到这个课标梳理了下， 外交成就主要包括中苏建交及第一年和十七个国家建交、和平共处五项原则的提出、日内瓦会议及万隆会议的内容，而研讨的东西应当为和平共处五项原则的意义，也就是说探究的重点在和平共处五项原则。接下来就将外交成就如：参加日内瓦会议、万隆会议等相关内容和影响给同学们做相应的阐述，最后课堂练习中对学生的掌握情况做反馈。原本并没有考虑太多的关于如何让科学合理的安排教学设计使课程的讲解更合理、生动，更加符合新课改的要求。在进行完本课的教学活动与老师同学的点评之后，我对本课运用史料解析为手段的教学设计一课的主旨进行了深刻的反思。认为这一堂课运用史料教学为手段的教学设计比较符 合。 众所周知，历史既意味着既往的事实本身，又包括人们对事实有意识、有选择的记录、研究。所以适时适度地将丰富生动的史料运用于课堂教学，能最大限度地展现历史原貌，使历史事件与历史人物“平易近人”跃然纸上，同时能充分培养学生阅读史料、分析史料的能力，在探索中还原历史真实，感受学习过程的乐趣。“把史料放进课本之中的本身并非重点，重点在于这些史料必须被学生用某种纯粹历史的方式而运用”。而且个人认为，所谓史料不仅仅指文字史料，如文书档案、政令、文件、条约、决议、奏折、报告、笔记等等，还包括文物图片史料和表格史料。历史教学过程中，教师指导学生对相关史料进行处理，使学生自主的从材料中获取历史信息，并利用这些信息完成对历史探究。在实际教学中如何运用史料进行教学活动，仍是值得深入探讨的课题。结合《新中国初期的外交》这堂课的教学设计，我认为对史料教学的运用应该注意一下几点： 巧用史料，创设情境教学 知识的开端永远且必须来自感官（因为悟性所有的都是先从感官得来的，没有别的）。所以，智慧的开端当然不仅在于所学习事物的名目，而在于真正知觉事物的本身！当事物被感官领会到了什么的时候，文字才可实现它的功用，给它进一步的解释。诚然，兴趣才是学生学习真正持久的原动力。历史是人类既往的 痕迹，纷繁复杂、丰富多彩，具有不可重复、不可逆等特性，如果教学方法失当， 极易使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。因此，教师必须充分利用课堂的四十五分钟，通过多媒体技术等辅助手段将恰当的史料引入教学环节，创设历史情境，以影音效果刺激学生感官，在学生有所感悟的基础上，进而激发学生的学习兴趣，从而使历史课堂变得生动。这里说的“情境”主要包括两个方面，一是历史再现性情境、一个是创新型问题情境。历史情境教学要求教师在教学过程中尽量运用各种教学媒体，再现历史情境或“创设”历史情境，帮助学生通过对具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，借助具体场景的体验激发学生的历史感觉，进而培养历史思维。例如，在导入在介绍建国初期外交历程新课时，我们就先直观的给学生们展示了一副反映旧中国外交形象的漫画，形象展示旧中国外交的屈辱，再给学生展示周恩来对旧中国外交评论的一段话。为学生创设疑问： 竟然旧中国是屈辱外交，新中国的外交又如何呢？这样的历史情境。为了进一步使学生对历史事件形成深刻的认识，教师继而提出在简略阅读全文完成后要求学生回答问题：在建国初期新中国确立了怎样的外交方针？在这个外交方针的指导下取得了哪些外交成就？等层层推进的问题，将学生进一步引入史诗般的航程， “身临其境”地感悟历史。最后，由教师对学生的回答进行总结性归纳。从而形成：一、以独立自主的形象面对世界；二、以和平共处的原则赢得世界；三、以积极主动的态度走向世界；四、以求同存异的智慧感动世界。这样的四个纲目以及外交活动和影响。教师采用以创新性问题创设情境的教学方法，以问题为载体， 辅以有目的、有意识地创设的各种情境，促使学生去质疑问难、探索求解。 采用史料，展开课堂讨论 历史知识浩如烟海，针对历史事件、历史人物的认识不一而足。教师应该允许学生充分地表达对历史问题的看法，深化知识点，使学生对知识点有更深入的理解。讨论式教学法就是可以利用的方法之一。讨论式教学法强调在教师精心准备、指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表见解，培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学法最重要的原则是：强调学生真正参与教学过程，强调对学生知识、技能和品质方面的综合， 培养历史思维能力。讨论模式是开放性、多向信息交流性的教学实践，是“集体 思维过程”，维茨拉克认为，这种思维是决不停息的动力性过程。因此，持续地引导集体思维是保证教学过程不至于崩溃的必要条件。讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。在讨论的过程中，教师须专心倾听学生发言，谨慎作出适时、适量地介入